сів, ціннісних орієнтацій і здібностей, від ступеня розвитку суб'єктних і особистісних властивостей, від його потреби в самореалізації і самовизначенні та ін. ... Якщо в рамках першої - педагогоцентрістской - парадигми основний акцент був зроблений на дослідженні творчого характеру педагогічної діяльності, то в рамках другої парадигми посилений крен на науковий пошук і обґрунтування вибору критеріїв для оцінки освіченості, умов, які забезпечують (або гальмують) процес розвитку особистості і прояву індивідуальності, розкриття творчого потенціалу різних дітей, у тому числі з проблемами у розвитку і т.д. gt; gt;.
Зі сказаного досить ясно випливає, що якщо в рамках педагогоцентрістской парадигми розроблялися принципи і методики - продукт узагальнення особистісно-професійної творчості вчителів, то в рамках дітоцентриська парадигми розробляються технології. У зв'язку з цим нашим завданням стає зіставити індивідуальний підхід і відповідні вимоги до вчителя в контексті педагогіки принципів, з одного боку, і педагогіки технологій - з іншого.
Індивідуальний підхід до навчання в рамках педагогіки принципів використовувався як один з орієнтирів в організації масового навчання добре відомий в Росії вже в першій третині XVIII ст. В Указі Анни Іоанівни про відкриття сухопутного шляхетського корпусу (1731), між іншим, говорилося: оскільки не кожної людини природа наділила схильністю до військовому справі і до того ж lt; lt; в державі не менше потрібно політичне і цивільне навчання gt; gt ;, то вихованці корпусу повинні вивчати ще іноземні мови, історію, географію, юриспруденцію, танці, музику та інші корисні науки, залежно від природної своїй схильності.
Основна вимога до вчителя з реалізації принципу індивідуального підходу найбільш чітко сформулював вже наприкінці XIX ст. П.Ф. Каптерев: lt; lt; Вивчи даного дитини не тільки з боку схожості з іншими дітьми, але і його особливості та поступай згідно з його якостями gt; gt ;, З цієї короткої формулювання досить чітко видна особливість трактування індивідуального підходу, характерна для педагогіки принципів: розкривається зміст, але не спосіб діяльності вчителя. Іншими словами, принцип ІП сформульований в контексті що робити, але без будь-яких вказівок, як робити.
Провідними ідеями технологізації індивідуального підходу на сьогодні є, по-перше, ідея диференціації навчання і, по-друге, ідея індивідуальних освітніх траєкторій. У кожному разі, на основі тих чи інших індивідуальних особливостей учнів створюються особливі класи чи рухливі групи. Однак при цьому, як відзначають дослідники, lt; скільки формується класів, освітніх груп, стільки народжується і освітніх моделей gt ;. Сказане недвозначно свідчить про принципову нетрансльовані досвіду, що виникає в ході реалізації індивідуального підходу навіть у ситуації технологічної парадигми. У той же час одним з ключових критеріїв технологічного підходу до побудови освітньої діяльності є саме транслируемость діяльнісних процедур.
Можна припустити, що транслюються не педагогічні, а організаційні процедури індивідуального підходу (такі, як створення індивідуального плану учня або формування навчальної групи), тоді як власне педагогічна діяльність в умовах індивідуального підходу визначається в першу чергу високим особистим майстерністю вчителя, а також його здатністю враховувати індивідуальні відмінності учнів у психологічному плані.
У педагогічній науці про навчання індивідуалізацію визначають як «організацію навчального процесу, при якій вибір способів, прийомів, темпу навчання враховує індивідуальні відмінності учнів, рівень їх розвитку, їх здібностей до вченню». У цього поняття можливий вузький зміст: внутриклассная індивідуалізація навчальних занять або самостійних робіт у відповідності з індивідуальними особливостями учнів. Але зазвичай під індивідуалізацією розуміють «облік в процесі навчання індивідуальних особливостей учнів у всіх його формах і методах, незалежно від того, які особливості і якою мірою вони враховуються».
Незважаючи на те, що в педагогічній літературі досить засуджувалася помилковість ототожнення розумового розвитку та обдарованості людини, багато вчителів продовжують орієнтуватися в роботі з учнями саме на ці критерії. «Але якщо обдарованість означає насамперед якісно своєрідне поєднання здібностей, що забезпечує успішне виконання діяльності та залежне більшою мірою від природних задатків, то рівень розумового розвитку характеризує навченість деяким знанням, умінням, сформованість деяких навичок», стверджують М.К.Акімова і Р. Т.Козлова.
Вивчаючи проблему індивідуалізації в навчальному процесі, в школі М.К.Акімовой і Р.Т.Козловой проводилося анкетування учнів початкових класів, у тому числі з особливостями розвитку з метою з'ясувати причини, що впливають на якість навч...
