дія додатка є адекватним і доцільним при обстеженні предметів різної форми і їх відсутність свідчить про досить низькому рівні і бідності способів отримання інформації про зовнішні ознаки предметів, про відсутності зорового порівняння предметів за формою.
Розглянувши особливості маніпуляцій, вироблених дітьми з предметів різної форми, ми виявили переважання специфічних маніпуляцій (76,2% від загального числа маніпуляцій) над неспецифічними (23,8% о). Зазначалося також явна перевага фіксованого погляду над нефіксованим (60,6% і 39,4%, відповідно).
При пред'явленні предметів, що розрізняються за величиною, серед орієнтовно-дослідних дій найбільше число раз діти застосували захоплення (31,3% від загального числа), розглядання (21,3%) і
накладення (16,3%). Саме ці дії, в цілому, дозволили встановити відмінність предметів за величиною.
Інша група дій - повертання (8,9%), стискання і натиснення (по 6,3%), погладжування (5%), сприяли отриманню інформації про властивості матеріалу, з якого були виготовлені іграшки.
Дії обстеження частин і постукування були зафіксовані в 2,5% випадків, а дії накладення не зустрічались жодного разу.
Розглядаючи характер маніпуляцій, можна зробити висновок про переважання маніпуляцій специфічних (60,6%) над неспецифічними (39,4%). p> Таким чином, при пред'явленні дітям дошкільного віку з вираженою інтелектуальною недостатністю предметів, що відрізняються за однією ознакою (кольором, формою, величині), найбільша кількість реакцій отримано на колірні відмінності. Саме ця ознака викликав найбільшу кількість емоційних і мовних реакцій. Форма предметів провокувала найбільшу кількість пізнавальних реакцій, переважно орієнтовно-дослідницьких дій. Од-нак, при діях з предметами, які відрізняються по одному зовнішньому ознакою, діти здійснюють переважно однакові орієнтовно-дослідницькі дії (Захоплення, розглядання, повертання), які не дозволяють їм з'ясувати особливості і властивості предметів, специфіку відмінностей кожної пари, а лише сприяють загальному ознайомленню з ними.
В В
ВИСНОВОК
В
Справжнє дослідження показало своєрідність сенсорно-перцептивної сфери дітей дошкільного віку з вираженою інтелектуальною недостатністю, які виховуються в умовах спеціальних дошкільних установ. В результаті початого спостереження за дітьми в ході занять, проведення режимних моментів і вільної діяльності встановлено можливість продуктивного (вербального і невербального) контакту з дітьми, здатність виконання ними елементарних дій по наслідуванню і зразку.
Спостереження за діяльністю дітей, аналіз особистих справ і бесіди зі спеціалістами, які працюють з дітьми, дозволили визначити оптимальний вміст і умови проведення індивідуального психолого-педагогічного експерименту, що констатує.
Аналіз даних, отриманих в ході вивчення орієнтовною діяльності, рівня сформованості уявлень про колір, форму і величину предметів, а таже особливостей виконання дітьми завдань, що вимагають обліку зовнішніх ознак предметів, дозволяють виділити ряд особливостей сенсорно-перцептивної сфери дітей дошкільного віку з вираженою інтелектуальною недостатністю.
У повсякденному життя дошкільнята з вираженою інтелектуальною недостатністю ігнорують зовнішні ознаки предметів, включених у діяльність; виділення цих ознак є випадковим або грунтується на багаторазовому повторенні дії; стимулом для вчинення орієнтовно-дослідницьких дій з предметом може служити його новизна, великі розміри, яскраве забарвлення, вчинені з предметом незвичайні дії дорослого, прямі вказівки дорослого.
При пред'явленні дітям предметів, що розрізняються за однією ознакою (кольором, формою, величиною, наявності або відсутності звуку) найбільшу кількість реакцій отримано на колірні відмінності. Саме колір предметів викликав найбільшу кількість емоційних і мовних реакцій. Встановлено, що форма предметів провокувала найбільша кількість пізнавальних реакцій, переважно орієнтовно-дослідницьких дій. Однак при діях з предметами, відмінними по одному зовнішньому ознакою, діти здійснювали переважно однотипні неспецифічні орієнтовно-дослідницькі дії (захоплення, розглядання, повертання), які не дозволяли їм виявити особливості та властивості предмета, а лише сприяли загальному ознайомленню з ним.
Діти дошкільного віку з вираженою інтелектуальною недостатністю більш успішно ідентифікують чотири основні кольори, і гірше-білий і чорний. Знали назва квітів до навчання, в середньому, менше третини дітей, при цьому найбільш відомими виявилися червоний і зелений, найменш - білий і чорний кольори. Самостійне називання кольору доступно незначній кількості дітей. p> Сприйняття величини є найменш сформованим у дітей дошкільного віку з вираженою інтелектуальною недостатністю. При цьому, зорове співвіднесення знаходиться на досить високому рівні. Значні труднощі виникають при виділенні ознаки величини за назвою і самостійному на...
