зивання ознаки найбільш доступним дітям з'явилися практичні завдання, при виконанні яких вимагалося враховувати форму предмета. Найбільш складними виявилися завдання, у яких був потрібний облік кольору і величини предметів. Найбільш освоєні способи дій також спостерігалися при виконанні завдань з предметами, различающимися за формою. У завданнях, що виконуються з предметами різного кольору і величини, переважна більшість дітей діє без урахування цих властивостей предметів. У результаті, найбільша кількість вірно виконаних завдань спостерігається при діях, що вимагають обліку форми, найменше-прі діях з предметами різної величини.
Таким чином, ми отримали дані, що свідчать про те, що колір предмета викликає у дітей дошкільного віку з вираженою інтелектуальною недостатністю яскраві емоційні реакції, форма предметів провокує значну кількість пізнавальних реакцій (у тому числі орієнтовно-дослідних дій). Сприйняття величини викликає найбільші складнощі, особливо при необхідності її словесного позначення. Мабуть це пов'язано не тільки з осбенно діяльності цієї категорії дітей, але і з якістю сприйманих властивостей предме-тов.
Згідно поставленої мети та висунутої гіпотезою, в дослідженні була розроблена і апробовано систему по сенсорному вихованню.
Почата нами дослідження та аналіз отриманих результатів дозволяють намітити шляхи роботи з розвитку сенсорно-перцептивної сфери дітей дошкільного віку з вираженою інтелектуальною недостатністю. При цьому ми грунтувалися на прийнятому в даний час розгляді сприйняття як особливої вЂ‹вЂ‹діяльності, в структурі якої наявна мотиваційно-особистісної та операціонально-технічний компонент діяльності.
Мотиваційна сторона перцептивних процесів визначає їх спрямованість, селективність і напруженість і є важливим чинником індивідуального розвитку в 4-х напрямках: органічному, гностичному, етичному та естетичному. Саме з урахуванням цих положень будувалося експериментальне навчання.
Операціональні рівень діяльності представлений перцептивними операціями як способами виконання перцептивних дій.
Розвиток функціонального боку включало в себе роботу з розвитку чутливості і була заснована на вправах, запропонованих Є.К. Грачової ще на початку нашого століття; розвиток зорового і слухового зосередження.
Формування мотиваційної сторони передбачало розвиток емоційного контакту дитини з дорослим, формування інтересу до різних видів діяльності (перш всього предметно-маніпулятивної, ігровий, елементарної продуктивної). В«ЗовнішняВ» стимуляція здійснювалася за рахунок використання яскравих, барвистих іграшок, дидактичного матеріалу, предметів ужитку, тобто за рахунок особливої організації середовища дитини. Крім того, значну роль відігравала організуюча активність дорослого, його емоційність.
Розвиток операциональной сторони включало навчання обслідувальний діям з іграшками, предметами побуту спочатку на заняттях; а потім у ході виконання режимних моментів. Наступним етапом було формування уявлень про кольорі, формі і величині предметів, навчання діям обстеження цих ознак (обведення, накладення, додаток), формуванню розуміння слів-назв сенсорних еталонів і, коли це було можливим, самостійного називання цих еталонів у доступній дітям формі. Зміст навчання відповідало В«Програмі навчання і виховання дітей дошкільного віку з вираженою розумовою відсталістю В». Застосування адекватних методів і прийомів роботи, правильна організація робітничого місця, використання дидактичного матеріалу, відповідного особливостям дитини дозволили отримати позитивні результати навчання.
Таким чином, розпочате нами дослідження дозволило виявити ряд особливостей сенсорно-перцептивної сфери дітей дошкільного віку з вираженою інтелектуальною недостатністю та реалізувати в цьому зв'язку систему роботи, оптимізуючу розвиток цієї сфери. Продовження роботи по запропонованій системі сенсорного виховання цієї категорії дітей повинно забезпечити більш успішне подолання недоліків розвитку їх орієнтовно-дослідницької діяльності, розширення і збагачення уявлень про зовнішні властивості предметів, що безумовно буде сприяти більш успішному їх психічному розвитку в цілому.
В
СПИСОК Використаної літератури:
В В
1. Абдуллаєва Ш.А. Формування сенсорного досвіду і методика його організації у дітей раннього віку. Автореферат. - М., 1975. p> 2. Бучковська Л. Виховання дитини - олигофрена// Психологія і педагогіка - № 2 - 2006
3. Буянова Р.Сенсорное розвиток дітей// Соціальна робота - № 12 - 2006
4. Вартан В.П. Сенсорне розвиток дошкільнят, - Мн.: БрДУ, 2007. - 195с. p> 5. Дошкільне виховання аномальних дітей. /За ред. Носковой А.П. - М.: Прогрес, 1984. - 303с. p> 6. Запорожець А.В., Венгер Л.А. ін Сприйняття і дію. - М.Прогресс, 1966. - 394с. p> 7. Зінченко В.П. Рухи очей і формування зорового образу. // Питання психології - 1958 - N5. p> 8. Курашова Р.А. Соенсорное ро...
