(наприклад, тарілка, чашка, матрьошка, машина). Педагог просить дітей уважно розглянути предмети, закриває їх серветкою або загороджує екраном, відраховує до 15, непомітно забирає, ховає один з предметів, знімає серветку (екран) і питає: Чого не стало? Raquo; При повторному проведенні гри кількість предметів збільшується.
-й варіант. Та ж гра проводиться з картинками, які вставляються в складальне полотно і закриваються екраном.
-й варіант. Гра проводиться так само, як і в 1-му варіанті, але педагог не приховує іграшки, а міняє їх місцями. Знявши екран, запитує: Що змінилося? Raquo;
-й варіант. Проводиться так само з картинками.
Цілісне сприйняття предмета і усвідомлення окремих частин в цьому предметі. Цілі, які стоять перед дидактичними іграми даного розділу, значно складніше. Дітям належить усвідомити, що зовнішній вигляд предмета може змінюватися в залежності від того, з якого положення на нього дивляться - спереду, ззаду, збоку, знизу або зверху, але це все одно буде один і той же предмет. Потрібно також дати зрозуміти, що цілий предмет може складатися з окремих частин, кожна з яких не тільки має свою функцію, а й свою форму, величину, своє певне місце в цілому, незмінне просторове розташування.
Постав правильно. Мета: Звернути увагу на те, що предмети можуть по-різному виглядати спереду, ззаду, збоку; продовжувати розвивати увагу; уточнювати уявлення про предмет. Устаткування. Об'ємні предмети, що мають різко різний вигляд спереду і ззаду або спереду і збоку (наприклад, такі: будинок, у якого спереду двері, вікна і ганок, а ззаду глуха стіна; лялька, слон, шафа з набору лялькової меблів, автобус, мавпочка, матрьошка та ін.), папір, фломастер.
Хід гри. Гра проводиться індивідуально або з двома дітьми. Педагог бере одну іграшку і розглядає її з дитиною в різних положеннях - спочатку спереду, потім ззаду. Наприклад, розглядаючи матрьошку спереду, звертає увагу на те, що видно обличчя, на обличчі очі, ніс, рот, видно руки і фартух; потім розглядає матрьошку ззаду і зазначає, що обличчя не видно, на голові хустку, фартуха теж не видно, а видно зав'язки. Потім педагог просить дитину відвернутися і закрити очі, кладе на стіл зображення матрьошки або в присутності дитини малює контур матрьошки. Дитина повинна обов'язково сидіти поруч з педагогом, щоб малюнок сприймався з однієї точки. Після цього дитина бере матрьошку, а педагог пропонує йому поставити її так, як вона намальована. Педагог тричі змінює малюнки, на яких матрьошка намальована в різних ракурсах (спереду і ззаду), але порядок чергування повинен бути різним, щоб дитина при розгляданні малюнка співвідносив його з положенням предмета.
За цим же принципом проводиться гра і з іншими предметами. У міру освоєння гра проводиться двома дітьми: один викладає малюнки, а інший змінює положення предмета. Це спонукає дітей до самостійної оцінки результату [18].
Робота по розвитку тонкої ручної моторики проводиться на спеціальних заняттях. На початковому етапі навчання велика увага приділяється загальному розвитку рук дитини, формуванню хапання, узгодженості дій обох рук, виділенню каждого пальця, становленню провідної руки і розвитку узгодженості обох рук. В ході проведення занять у дітей відпрацьовуються навички утримання палацовий пози, перемикання з однієї пози на іншу, одночасного виконання рухів пальцями і кистями обох рук. Ці та подібні їм рухи виконуються спочатку по наслідуванню діям дорослого, а потім у поєднанні з мовним супроводом і з опорою на зорові і тактильні образи-уявлення. Розвиток усіх видів ручної моторики і зорово-рухової координації служить основою для становлення типових видів дитячої діяльності, є передумовою для становлення усній і письмовій мові, а також сприяє підвищенню пізнавальної активності дітей [26].
Лист - це складний навик, що включає виконання тонких координованих рухів руки. При цьому формуються технічні навички: правильне поводження з письмовим приладдям, координація рухів руки при письмі, дотримання гігієнічних вимог, графічні навички.
Для оволодіння навичкою письма необхідна певна функціональна зрілість кори головного мозку. Непідготовленість до листа, недостатній розвиток дрібної моторики, зорового сприйняття, уваги може призвести до виникнення негативного ставлення до навчання, тривожного стану дитини в школі. Тому в дошкільному віці дуже важливо розвивати механізми, необхідні для оволодіння листом, створити умови для накопичення дитиною рухового і практичного досвіду, розвитку навичок ручної вмілості.
З дітьми необхідно проводити самомасаж рук і кожного пальця, від нігтя до основи, починаючи з 4-річного віку, тим більше що період з 4 до 7 років є сенситивним для розвитку ручної вмілості та графомоторних навичок, а м'язова пам'ять в цей період дуже чіпка.
