орушення розвитку, что требует особливого підходу, Здійснення которого Неможливо без спеціальної підготовкі. Тому! Застосування до навчання аутичного дитини звічайна методів (і спеціальніх прійомів для дітей з іншімі порушеннях) непрійнятне. Проти можливо і успішне входження дитини в дитячий колектив. У шкірному конкретному випадка це буде залежаться від доброго и терплячого ставленого до аутичного дитині вихователя або вчителя, в силах которого создать Загальну атмосферу доброзічлівості и Турбота про Особлива дитина в групі дітей. Тому решение про влаштування дитини в Масове дитячий заклад або відмову від цього шляху та патенти прійматі, ВРАХОВУЮЧИ степень аутизации дитини, ретельно зважуючі всі обставинні за і проти.
например.
У дитини з аутизмом порушене формирование усіх форм довербального и вербального спілкування. Перш за все, у него НЕ формується зоровий контакт, дитина НЕ дивуватися в очі доросли, чи не простягає ручки з німою Проханов, щоб его взяли на руки, як це Робить здоровий малюк Вже на Першому етапі соціально-емоційного розвитку.
На всех етапах розвитку дитина з аутизмом у спілкуванні з оточуючімі НЕ звертається до мови мімікі и жестів, як це роблять діти Першого року життя, а такоже діти з порушеннях слуху и мови. Для багатьох дітей з аутизмом Каннера характерні Порушення інтонацій: мова мало модулюваті, інтонаційне оформлення слів або фраз часто неадекватно, голос монотонно, а рітміка має скандованою характер.
Діти з аутизмом Рідко Використовують повноцінну мова у спілкуванні. У старшому дошкільному віці смороду зазвічай погано говорять за межами звічної для них зупинки, у них нерідко спостерігаються стійкі грамматізма, смороду Майже ніколи НЕ Використовують особистові займеннік я і стверджувальне слово так.
При аутізмі своєрідній характер має Ігрова діяльність. Ее характерною Ознакою є ті, что зазвічай дітина грає один, в основном вікорістовуючі НЕ ігровий материал, а предмети домашнього ужітку. ВІН может чає и одноманітно играть з взуттям, Мотузочка, папером, Вимикач, проводиться І т.п. Сюжетно-рольові ігри з одноліткамі у таких дітей НЕ розвіваються. Спостерігаються своєрідні патологічні перевтілення в тій чи Інший образ у поєднанні з аутістіческім фантазуванням. При цьом дітина НЕ помічає оточуючіх, що не вступає з ними в мовний контакт.
З вищє наведення примеров ми бачим, что рання діагностика аутизму має Важлива значення, так як прогноз цієї аномалії розвитку в значній мірі поклади від годині качана психолого-педагогічної корекції та лікування.
Найважлівішім прогностичність фактором є рівень інтелектуального и мовного розвитку у віці 5-6 років. Если діти до цього годині мают відносно розвинення мову и достатній рівень інтелектуального розвитку (IQ gt; 80), можна розраховуваті на порівняно сприятливі прогноз. Для ОЦІНКИ динаміки Важлива знаті, что симптоматика и Відхилення в поведінці у аутичних дітей у ході розвитку Постійно змінюються.
У дітей-аутістів з хорошими інтелектуальнімі и Мовная можливіть, Які відвідують групу для дітей з високим рівнем Функціонування, при подалі обстеженні в багатьох випадка віявляються чісленні Відхилення в поведінці, например, рухові стереотіпії, стани страху, віражені Порушення спілкування, бідність и Порушення мови. У спеціальній літературі Постійно обговорюється питання про можлівість переходу раннього дитячого аутизму в шізофренію. Альо Вже Kaннер (1943) вважаться, что Ранній дитячий аутизм слід відмежовуваті, oт Шизофренії. Це підтверджено и багатьма клініко-дінамічнімі дослідженнямі, проведеного з великою старанністю і З використанн чіткіх діагностичних крітеріїв. ЦІ дослідження НЕ підтверділі переходу раннього дитячого аутизму в шізофренію.
Лебединська К.С. считает, что без своєчасної діагностики та медико-педагогічної допомоги значний частина ціх дітей становится невіучуваного и не прістосованою до життя Взагалі. І, навпаки, при Ранн віявленні Порушення и Вчасно проведеної корекційної роботи більшість аутичних дітей можна підготуваті до навчання, а нерідко - и розвинутості їх потенційні здібності.
Проблема навчання дітей з дитячим аутизмом розроблялася вітчізнянімі Вченіє К. С. Лебедінської, О. С. Нікольської, Є. Р. Баенская, М. М. Ліблінг та іншімі.
На підставі поданого рівневого підходу у вітчізняній психологии розроблені основні напрями корекції емоційніх розладів у дітей и, дере за все, у дітей з аутизмом (К. С. Лебединська, О. С. Нікольська, 1988, В. В. Лебединський, О.С. Нікольська, Є. Р. Баенская, М. М. Ліблінг, 1990). Психологічна корекція спрямована, дере за все, на Подолання негатівізму та встановлення контакту з дитиною аугічнім, Подолання у него сенсорного та емоційного дискомфорту, тривоги, занепокоєння, страхів, а такоже негати...
