к як розкутість у спілкуванні з близькими тягне за собою неуважність по відношенню до них; 5) вчися не тільки слухати, але й чути.
. Чи не намагатися розвивати відразу кілька умінь або якостей особистості. Визначити, які якості органічно поєднуються між собою - наприклад, уміння уважно слухати співрозмовника і ввічливо реагувати на питання; співвідносити свої дії, думки, звички за інтересами партнерів по спілкуванню; виражати згоду (незгоду), схвалення (несхвалення).
. Проводити постійний контроль за розвитком вміння, який повинен поєднуватися з самоконтролем [3].
Успішність та інтенсивність розвитку комунікативних умінь залежать від того, наскільки вони усвідомлюються школярем, наскільки він сам сприяє їхньому розвитку і наскільки цілеспрямовано бере участь у цьому процесі [25].
Висновок
Проведене дослідження дозволяє зробити наступні висновки:
Проблема розвитку комунікативних умінь у молодших школярів дуже актуальна. Рівень розвитку комунікативних умінь впливає не тільки на результативності навчання дітей, а й на процес їх соціалізації і становлення особистості в цілому.
Вирішуючи перше завдання дослідження, ми з'ясували визначення понять «спілкування» і «комунікативні вміння». Б.Д. Паригін, розглядає спілкування як «складний багатогранний процес, який може виступати в один і той же час і як процес взаємодії індивідів, і як інформаційний процес, і як ставлення людей один до одного, і як процес їх впливу один на одного, і як процес їх співпереживання і взаємного розуміння один одного ».
«Комунікативні вміння» - це освоєння дітьми способи виконання дій в процесі спілкування, що залежать від сформованості у них комунікативних мотивів, потреб, ціннісних орієнтацій і забезпечують їм умови для особистісного розвитку, соціальної адаптації, самостійної комунікативної діяльності на основі суб'єкт-суб'єктних взаємин.
Вчені виділяють різні класифікації комунікативних умінь. Г.М. Андрєєва виділяє 3 групи умінь, кожна з яких відповідає одній з трьох сторін спілкування (комунікативної, перцептивної та інтерактивної).
Спілкування завжди спрямоване на іншу людину. Для того щоб визначити, чи є той чи інший вид взаємодії спілкуванням, можна спиратися на критерії, виділені Бодалева А.А.
Перший критерій: спілкування передбачає увагу і інтерес до іншої людини, без якого будь-яка взаємодія неможливо. Другий критерій - спілкування це завжди емоційне ставлення до нього. Третім критерієм спілкування є ініціативні акти, спрямовані на привернення уваги партнера до себе. Четвертим критерієм спілкування є чутливість людини до тому відношенню, що виявляє до нього партнер.
Розглядаючи критерії спілкування виділяють і три основних його мотиву: ділові мотиви, по?? навательние мотиви, особистісні мотиви.
На основі аналізу науково-педагогічних досліджень про сутність комунікативних умінь ми виявили структуру комунікативних умінь молодших школярів, що включає компоненти: емпатійни, креативно-діяльнісний, оціночно-рефлексивний.
Розглядаючи класифікації комунікативних умінь, ми визначили, що за своїм змістом комунікативні вміння об'єднують в собі інформаційно-комунікативні, регуляційних-комунікативні та афективно-комунікативні групи умінь.
Вирішуючи друге завдання, ми встановили, що молодший шкільний вік - це період найважливіших новоутворень, які виникають у всіх сферах розвитку: перетворюється інтелект, особистість, соціальні відносини. Зміна діяльності сприяє перебудові всіх психічних процесів: мислення, сприйняття, пам'яті, уяви. Вони стають більш довільними, керованими.
Також молодший шкільний вік - це оптимальний період активного навчання соціальному поведінці, мистецтву спілкування між дітьми різної статі, засвоєння комунікативних та мовленнєвих умінь, способів розрізнення соціальних ситуацій. Протягом цього періоду на якісно новому рівні реалізується потенціал розвитку дитини як активного суб'єкта, що пізнає навколишній світ і самого себе, що здобуває власний досвід дії в цьому світі. Його власна поведінка характеризується наявністю сформованої сфери пізнавальних мотивів та інтересів, внутрішнього плану дій, здатністю узгоджувати свої дії з однолітками, регулюючи свої дії з суспільними нормами поведінки, здатністю до досить адекватної оцінки результатів власної діяльності і своїх можливостей.
Вирішуючи третє завдання, ми розглянули форми, методи і засоби розвитку комунікативних умінь молодших школярів. У ході дослідження було встановлено, що розвивати комунікативні вміння і соціальну поведінку доцільно використовуючи ігрові технології, які дозволяють активізувати...
