льне ведення домашнього господарства, навички домоводства, правильного харчування дітей різного віку, навички в області санітарії та гігієни, етики сімейного життя, культури взаємин між членами сім'ї, адекватного соціального реагування на проблемні ситуації та ін.
Психологічна складова соціально-педагогічної допомоги включає в себе два компоненти: соціально-психологічну підтримку і корекцію.
Підтримка спрямована на створення сприятливого мікроклімату в сім'ї в період короткочасного кризи. Психологічну підтримку сім'ям, що зазнають різні види стресу, соціальний педагог може здійснювати, якщо у нього є додаткове психологічне утворення, крім того, цю роботу можуть виконувати психологи та психотерапевти.
Соціальний педагог повинен так скорегувати стосунки в сім'ї, щоб всі необхідні заходи для забезпечення встановленого порядку і дисципліни в сім'ї підтримувалися за допомогою методів, заснованих на повазі до людської гідності дитини відповідно до Конвенції про права дитини. Мета корекції полягає в тому, щоб допомогти членам сім'ї дізнатися, як вони взаємодіють один з одним, а потім допомогти дізнатися, як зробити ці взаємодії більш конструктивними.
. Посередницька діяльність соціального педагога полягає в підключенні до процесу реабілітації дитини всіх суб'єктів державної системи соціальної підтримки і захисту дитинства (органи соціального захисту населення, освіти, охорони громадського порядку, охорони здоров'я).
Суб'єкти державної системи здатні зробити позитивний вплив на вирішення проблем неповнолітнього. Найкращі результати в цій роботі досягаються при наявності тісного співробітництва всіх відомств, зайнятих цією діяльністю. Представники органів соціального захисту населення, освіти, охорони громадського порядку, охорони здоров'я є членами ради, який збирається щотижня для обговорення поточних справ. Вони відстежують надійшли сигнали про порушення прав дитини - кожен по своєму відомству і потім у спільній нараді. Члени ради також проводять просвітницьку роботу в школах з дітьми, роз'яснюють їх права, закріплені Конвенцією ООН про права дитини, дають рекомендації, як поводитися, щоб не потрапити в ситуацію ризику. Щотижневі спільні зустрічі представників різних відомств для обговорення надійшли сигналів дозволяють оперативно надати допомогу дитині в ситуації ризику. Однак тут може виникнути проблема дублювання заходів допомоги або ситуація надмірно частого втручання у справи сім'ї. На якість спільної роботи можуть вплинути також особливості міжособистісних відносин різних фахівців (особиста неприязнь, конкуренція, прагнення перекласти відповідальність, небажання сперечатися і т.п.). Тому на рівні місцевої влади приймається інструкція, де чітко розмежовуються функції і повноваження кожного з учасників процедури соціальної реабілітації неблагополучної сім'ї і дитини.
Працюючи у складі соціально-психологічної служби освітньої установи, соціальний педагог планує і здійснює свою роботу в тісному контакті з іншими фахівцями служби (відповідальним секретарем комісії у справах неповнолітніх, іншими задіяними в цій роботі особами). Разом з суб'єктами державної системи соціальної підтримки і захисту дитинства працюють безпосередньо всі працівники освітньої установи: соціальний педагог, психолог, класний керівник, заступник директора з виховної роботи, керівники гуртків, клубів, секцій, - а також родина, класний колектив та інші (Додаток 13).
Міжвідомчі зв'язку соціального педагога реалізуються з обмеженнями, обумовленими дотриманням норм конфіденційності та таємниці клієнта.
. Володіння соціальним педагогом навичками розробки спеціальних корекційних програм і технологій роботи з дітьми «групи ризику» дозволяють створити оптимальну соціальну ситуацію розвитку дітей «групи ризику», змінити різні зовнішні і внутрішні чинники та умови соціального виховання або перебудувати їх взаємодії. Запобігання відхилень у поведінці підлітків, їх попередження, усунення, нейтралізація основних причин і умов, що викликають різного роду соціальні відхилення в поведінці підлітків - це одна з основних умов успішності соціально-педагогічної діяльності з підлітками. За результатами діагностики соціальний педагог визначає суть проблеми або сукупності проблем, підбирає адекватні психолого-педагогічні, соціальні засоби для їх ефективного вирішення як індивідуально, так і в групах.
Для роботи з дітьми «групи ризику» нами була розроблена програма корекції відхиляється поведінки дітей «групи ризику», мета якої оптимізація і підтримка процесу становлення его-ідентичності дитини «групи ризику» (Додаток 7). Займаючись корекцією, соціальний педагог може направити свою діяльність на виховний микросоциум дитини (педагоги, батьки, група однолітків), змінюючи характер їх відносини, впливу на дитину. Він тако...
