зультату вибору особистістю власних позицій, цілей і засобів самоздійснення в конкретних обставинах життя; основного механізму набуття та прояви людиною внутрішньої свободи [29, с. 81].
Своє ставлення до сутності самовизначення висловив С.Л. Рубінштейн, давши його визначення гранично лаконічно: вільне обрання людиною своєї долі. У ньому поєдналися і ідея вибору, та ідея свободи, і позиція життєвої активності особистості.
Іншим напрямком теорії самоосвіти виступає перехід самоосвітньої діяльності на рівень самоосвітньої компетенції, який можливий у випадку становлення учня в позицію дослідника, здатного до активного пошуку необхідної інформації, її критичного осмислення, здійсненню висновків, з обов'язковим застосуванням отриманих знань.
Проектну та дослідницьку діяльність відносять до тих небагатьох освітнім засобам, які дозволяють у старшій школі розвивати навчально-пізнавальну компетентність. Головна особливість компетентності полягає в тому, що це особистісно освоєний зміст освіти, що представляє собою комплексну процедуру, що включає взаємопов'язані знання, вміння, особистісні установки і цінності, що дозволяють ефективно вирішувати певну навчально-пізнавальну проблему. Освоїти компетентність, як, втім, і проявити її, можливо в самоосвіті.
Сучасна освіта орієнтується на загальнокультурний, особистісне і пізнавальний розвиток учнів, що забезпечує самоосвітню компетенцію. Найважливішим завданням системи освіти є формування універсальних навчальних дій, що забезпечують школярам уміння вчитися, здатність до саморозвитку та самовдосконалення.
Все це досягається шляхом свідомого, активного присвоєння учнями соціального досвіду. При цьому знання вміння та навички розглядаються як засіб розвитку особистості і формуються, застосовуються і зберігаються в тісному зв'язку з активними діями самих учнів. [21, с. 11].
Узагальнення наведених вище уявлень дає підставу визначити теоретичні аспекти взаємозв'язку самоосвіти як процесу, що грає велику роль у розвитку особистості старшокласника, його професійному становленні, і самовизначення як компонента особистісних універсальних навчальних дій. З цих позицій самовизначення ми представляємо як індивідуальне переломлення норм і цінностей самообразовательной діяльності, виділення і обгрунтування ціннісно-смислових підстав власних самоосвітній компетенцій.
2.2 Модель процесу формування особистісних універсальних навчальних дій у контексті організації самоосвіти старшокласників
Результати проведеного теоретичного дослідження стали основою для розробки та апробації моделі організації самоосвіти старшокласників, спрямованої на розвиток особистісних універсальних навчальних дій. Всемірне формування особистісних універсальних навчальних дій необхідно для подальшого дослідження даного явища.
При створенні моделі ми враховували вікові особливості старшокласника, представляючи його суб'єктом навчальної діяльності Старшокласник (період ранньої юності -с 14-15 до 17 років) вступає в нову соціальну ситуацію формування відразу ж при переході із середньої школи в старші класи. У цей період основне значення набуває ціннісно-орієнтаційна активність, вона зв'язується з прагненням до автономії, правом бути самим собою. Як підкреслює І.С. Кон, сучасна психологія ставить питання про автономію вирослих дітей конкретно, розмежовуючи поведінкову автономію (потреба і право юнаки самостійно вирішувати особисто його дотичні питання), емоційну автономію (потреба і право мати власні прив'язаності, обрані незалежно від батьків), моральну і ціннісну автономію (потреба і право на власні погляди та фактичну наявність таких [22, с. 154]. Велике значення в цьому віці має дружба, довірчі відносини. Дружба представляє для юнаків та дівчат одну з найважливіших форм відносин, часто доповнюючи, а іноді замінюючись усім різноманіттям відносин любові. Неформальні взаємини старшокласників набувають все більшу цінність, вони грають роль свого роду випробувального полігону raquo ;, на якому юнаками і дівчатами відпрацьовуються, апробуються, перевіряються на вірність стратегія і тактика майбутньої дорослої життя [14, с. 52].
У цей період старшокласники починають будувати життєві плани і свідомо замислюватися над вибором професії. Цей вибір диктується не тільки орієнтацією на життєве вимога покликання; на сферу діяльності, в якій людина може бути максимально корисним іншим, як лікар, педагог, дослідник, а й кон'юнктурою, вигодою, практичною цінністю даної професії в конкретній ситуації громадського формування країни. Тільки дуже цілеспрямовані і по-справжньому захоплені люди 15-17 років зберігають вірність покликанню на шляху подальшого професійного становлення, особистісного самовизначення, яке найбільш тісно пов'язане з т...
