силювачів, дозволяє підібрати оптимальне слухове поле для дитини і ефективно працювати над його поступовим розширенням. Центр «СУВАГ» у місті Загребі ще в 1960-70-і роки став всесвітньо відомим освітнім, реабілітаційним, консультаційним і науковим центром з проблеми навчання глухих на основі розвитку їх слухового сприйняття й мови.
У Росії з початку 1990-х років також стали відкриватися центри, що працюють за верботональної методу. Першим став центр в місті Нерюнгрі, створений за ініціативою батьків глухих дітей, потім такі установи з'явилися у Владивостоці, Хабаровську, Тольятті та інших містах.
З 1996 року верботональної метод застосовується в Зеленоградском навчально - виховному комплексі № 1824. Зараз у нашій країні працює 12 таких центрів.
У 1970-80-ті роки співробітники НДІ дефектології АПН СРСР (Т.А. Власова, Є.П. Кузьмичова та інші) запропонували науково обґрунтовану систему роботи з розвитку слухового сприймання глухих школярів. Ця система стала широко впроваджуватися в практику шкіл глухих, забезпечивши їх оснащення звукопідсилюючої апаратурою колективного користування.
Таким чином, завдяки збільшенню можливостей слухопротезування та отримання глухими дітьми корекційно - педагогічної допомоги в ранньому віці, широкому використанню звукопідсилюючої апаратури в освітньому процесі глухих дітей комунікаційна система навчання отримала новий імпульс для подальшого розвитку.
У 1970 році на базі Московської школи глухих дітей №37 (у той час школи Науково - дослідного інституту дефектології) почалося експериментальне навчання. Воно показало, що глухі можуть освоїти програму 8- річної загальноосвітньої школи за 10 років, а за 12 років здобути повну середню освіту. Вже відбулося чотири випуски - і багато хто продовжує навчання у вузах і коледжах.
Друга система - білінгвістичний підхід - є новим напрямком у сурдопедагогике, його становлення в країнах Західної Європи та США відноситься до 1980-м рокам. Слова «білінгвістичний», «білінгвізм» переводяться на російську мову як «двомовний», «двомовність» (лат. Bi - два, lingua - мова).
Основою методологічної платформи білінгвістичний навчання «є сукупність соціально-політичних і філософських ідей, що відображають зміну менталітету цивілізованого суспільства, нове ставлення до мікросоціуму глухих, до жестовому мови. Сучасна наукова парадигма забезпечує обгрунтованість докорінної перебудови всього освітнього процесу, включення національного жестової мови поряд із словесним (важлива роль якого, природно, ніким не заперечується) в систему головних засобів педагогічного впливу »[12]. Відомо, що в більшості країн світу існують двомовні групи населення. По відношенню до глухим термін «білінгвізм» почав застосовуватися близько 25 років тому. Більшість глухих людей в тій чи іншій мірі одночасно володіють жестовою і словесним мовою своєї країни і в залежності від ситуації спілкування можуть користуватися обома.
білінгвістичний підхід у навчанні глухих передбачає використання мають рівний статус двох засобів освітнього процесу - національної мови (в усній, письмовій і дактильной формі) і національного жестової мови, які виступають в якості рівноправних партнерів у спілкуванні між глухими і чують вчителями, батьками.
Розвитку нового напрямку сурдопедагогіки сприяло декілька факторів.
По-перше, це кардинально змінилося ставлення до жестовою мовам. Фундаментальні дослідження національних жестових мов, проведені в 1960-70-і роки в США У. Стоку (William Stokoe), у Великобританії М. Бреннон (Mary Brennon) і нашою співвітчизницею Г.Л. Зайцевої, довели, що жестові мови - це повноцінні, складні і багаті лінгвістичні системи зі своєю особливою граматикою, лексикою, морфологією. Стало очевидно, що жестова мова - отнють не примітивною мову, як вважалося раніше. Таке визнання жестових мову і означало можливість використання їх у навчанні.
По-друге, змінилися погляди суспільства на людей, які «в чомусь не такі як всі». Стала Доживаючий ідеологія підпорядкування стандартам більшості, нівелювання особистісних особливостей. Глухих більш не сприймають як «убогих», як «інвалідів», з яких неодмінно потрібно робити подобу чуючих. Їх стали розцінювати як людей, які мають право на особливий шлях розвитку, що розділяють і свою культуру глухих, і культуру чує більшості, - як «культурне і лінгвістичне меншість».
По-третє, результати досліджень в країнах з потужним імміграційним потоком довели, що навчання здійснюється більш ефективно, якщо спирається на рідну мову.
По-четверте, це загальне невдоволення результатами навчання усним методом і методом тотальної комунікації (суть «тотальної комунікації»: годяться всі засоби, всі можливі способи спілкуванн...
