ся вікові норми виконання кожного завдання (тобто який бал відповідає три-, чотири-або шестирічному віку). Порівняння результатів, показаних дитиною, з віковою нормою дозволяє визначити, чи нормально для свого віку розвинений дитина або його розвиток відхиляється від норми (відстає або випереджає). З допомогою тестів можна виявити результат вирішення тієї чи іншої задачі, але неможливо визначити якісні особливості (або спосіб) її вирішення. Оскільки дитячу психологію цікавлять, перш за все, особливості внутрішньої, психічного життя дитини, а не його об'єктивні результати, метод тестів в дитячої психології не може застосовуватися як основний. p> Особливо широко використовується аналіз дитячих малюнків. У дитячих малюнках відображаються емоційний стан дитини, особливості сприйняття оточуючих людей і предметів, характер відносин з оточуючими. Однак інтерпретація дитячих малюнків вимагає високої кваліфікації і великого досвіду роботи з цим матеріалом. Крім того, вона ніколи не може бути визначеною і однозначною і завжди припускає деякий суб'єктивізм дослідника. Тому в серйозних дослідженнях цей метод може використовуватися тільки як додатковий, допоміжний.
Метод бесіди (метод питань, або інтерв'ю) можливо використовувати в роботі з дітьми, починаючи з 4 років, коли вони вже досить добре володіють мовою, але в дуже обмежених межах. Справа в тому, що діти дошкільного віку ще не можуть висловити у словах свої думки і переживання, тому їх відповіді зазвичай бувають короткими, формальними і відтворюючими слова дорослого. Підбір питань для бесіди з дітьми - велике мистецтво. Вони повинні бути зрозумілі і цікаві для дитини і ні в якому разі не повинні містити підказки. Бесіда з дитиною також може бути використана тільки як допоміжний, другорядний метод. Перша група дітей називається експериментальної, друга - контрольної. Порівняння результатів контрольної та експериментальної груп показує ту В«надбавкуВ», яку дають організовані в експерименті умови. [21, с.20]. p> Висновок
Спілкування школярів - це обмін духовними цінностями (загальновизнаними і специфічними для статевовікових і групових ціннісних орієнтацій учнів), який відбувається у формі діалогу школяра як з В«іншими ЯВ», так і в процесі взаємодії з оточуючими людьми. Виховні функції спілкування школьніков6 нормативна (що відображає освоєння школярами норм соціально-типового поведінки тобто спілкування як нормативний процес), пізнавальну (відображає набуття школярами індивідуального досвіду в процесі спілкування, тобто спілкування як пізнавальний процес) емоційну (відображає спілкування як афективний процес), актуализирующую (відображатиме реалізацію в спілкуванні типових та індивідуальних сторін особистості школяра, тобто спілкування як спосіб і засіб соціального утвердження особистості). [10, с.15]. p> Під спілкуванням розуміється інформаційне, емоційне і предметне взаємодія, в процесі якого реалізуються, виявляються і формуються міжособистісні взаємини. Виключно велика роль спілкування у формуванні особистості дитини. p> У процесі спілкування складаються певні особисті взаємини. Від характеру відносин дитини з оточуючими багато в чому залежить, які саме особистісні якості сформуються у нього. [14, с.239].
Аналіз педагогічного досвіду і дослідно-експериментальної роботи дозволив висунути і підтвердити ідею про певну міру керованості спілкування школярів з боку педагогів. Запропоновані способи управління спілкуванням школярів В»конкретизують ідеї комплексного підходу та оптимізації виховання, дозволяють більш різноманітне організовувати життєдіяльність учнів і поширювати педагогічне вплив на сферу міжособистісного спілкування школярів.
Виявлені вікові типи спілкування школярів розширюють знання педагогів про специфіку життєдіяльності школярів різні віків і дозволяють враховувати особливості соціальних явищ і процесів, властивих тому чи іншому віком при визначенні змісту, форм і методів виховної роботи.
Порівняльний аналіз педагогічного досвіду і результатів дослідно-експериментальної роботи показав, що цілеспрямована організація спілкування школярів у системі навчально-виховної роботи сприяє більш швидкому згуртуванню учнівських колективів, призводить до того, що зміст життєдіяльності колективу стає основою змісту спілкування учнів, сприяє формуванню гуманістичних відносин у колективі і підвищенню виховного впливу колективу на особистість школяра.
Запропоновані способи педагогічного впливу на спілкування школярів сприяють сприятливої позиції учня у процесі спілкування, його активній позиції, забезпечують участь школярів у змістовному спілкуванні з однолітками і дорослими і завдяки всьому цьому підвищують ефективність процесу становлення етичності - її ідейно-морального, інтелектуального і психічного розвитку, i
Розроблена в процесі дослідно-експериментальної роботи система підготовки школярів до спілкування формує в них суспільно цінні соціальні установки, озброює...
