истецтва на внутрішній духовний світ людини, інша - з гедоністичним сприйняттям мистецтва.
Починаючи з Відродження все виразніше виявляється тенденція, що намітилася вже в античності - бачити ідеал особистості в освіті розуму. У висловлюваннях італійських гуманістів про зміст освіти, здатного сформувати тип ідеальної особистості, мистецтво присутній в основному як форма В«витонченого дозвілляВ». У культурі Ренесансу головною ознакою і проявом людської природи оголошується мова, риторика стає царицею всіх наук.
Реформація викликає до життя нове явище - народні школи. Закладається фундамент системи загальної освіти, бо народні школи призначалися для всіх . Музика в народних школах була обов'язковим предметом. Нова тенденція культури - прагнення вчити всіх.
Гармонійний розвиток особистості, як втілення образу людини епохи Відродження в педагогічній практиці ХVII сторіччя, було головною метою. Тим самим В«прозрівалиВ» і весь подальший шлях педагогіки. Виділення педагогіки в самостійну форму людської діяльності не змінило положення у філософії та, що відокремилася від неї, естетиці. Як і раніше основні ідеї художнього та естетичного виховання розроблялися філософії та естетики ... У XVIII столітті одним із завдань художнього виховання стає формування тонкого вишуканого смаку.
Треба сказати, що в XVIII-XIX століттях людство загалом перебувало під чарівністю відкриттів, скоєних в природничих науках і необхідність В«утворюватиВ» людини за допомогою вивчення точних наук ні у кого не викликало сумніву. Дослідники прийшли до висновку про те, що за допомогою художньої та естетичної діяльності людина знайде цілісність.
У другій половині XIX століття системі російської освіти вдалося зберігати крихку рівновагу між реальним освітою (у реальних комерційних училищах) і класичним (у гімназіях). Реальні та комерційні училища були покликані забезпечити потреби промисловості, що розвивається, в гімназіях ж формувався шар російської інтелігенції.
Необхідно підкреслити, що прагнення ввести художньо-естетичне виховання в освіту як обов'язковий компонент навчального процесу, відрізняло не тільки В«низиВ», а й В«верхиВ»: В«Вихованці середньої школи виходять у життя без розвиненого художнього смаку , без уміння спостерігати оточуючі їх краси природи і насолоджуватися ними, без знання найбільших творів людського генія в галузі мистецтв, знайомство з якими відрізняє людини освіченої від неосвіченого В».
