потік духовної активності в юнацькі роки спрямований на вироблення внутрішніх орієнтирів поведінки, на пошуки універсальних моральних принципів, на формування власної системи цінностей.
Формування різноманітних ціннісних відносин відбувається в процесі переживань, пов'язаних з повсякденною духовно-практичною діяльністю і спілкуванням старшого школяра. Активність емоцій у цьому віці відображає напруженість, інтенсивність процесу зіставлено життєвої реальності зі своїми духовними потребами, які самі відкриваються школяру в процесі цього зіставлення, супроводжуючого розширення сфери діяльності та спілкування старшокласника, розширення його життєвого обрію.
Ціннісно-орієнтаційна активність, виходячи на перший план у цьому віці, спрямовує і пов'язує воєдино процеси розвитку самосвідомості та формування світогляду.
Потреби розвитку особистості, потреби життєвого самовизначення з необхідністю виводять ціннісно-орієнтаційну активність старшого школяра за межі власне моральної сфери. З розвитком соціальної активності школяра і розширенням кола його соціальних інтересів складаються цивільні, політичні, світоглядні переконання.
Юнацький вік являє собою найбільш сприятливу пору для формування світогляду, оскільки в цей час складаються і пізнавальні, і ціннісно-орієнтаційні передумови, необхідні для успішної закладки фундаменту світоглядної системи людини. Для старшокласника характерно не просто збільшення обсягу знань, а й суттєве розширення розумового кругозору, поява стійких політичних інтересів, зростання здатності до аналізу і узагальнення конкретних фактів. Якщо власна життєва практика старшокласника, в силу своєї природної обмеженості, ще не може в достатньою мірою відповідати його духовним запитам і завданням формування ціннісного ядра світогляду, то існує тільки один шлях. Це шлях звернення до мистецтва, що несе в собі як той В«життєвий матеріалВ», в якому гостро потребує старшокласник, спрямований в майбутню В«велике життяВ», так і той ідейний, емоційний заряд, який стимулює самостійну роботу почуттів і розуму молодої людини і змушує його у злагоді чи суперечці з художником виробляти своє ставлення до світу.
Курс світової художньої культури являє собою конкретну реалізацію цього шляху в умовах загальноосвітньої школи. Специфічні завдання розвитку особистості старшокласника зажадали від автора програми поводження до кращих зразкам вітчизняного та світового мистецтва, що відображає як філософсько-світоглядну, політичну проблематику життя суспільства, так і морально-психологічну проблематику життя особистості в їх взаємопроникнення і взаємодії.
У роки, що збігаються з вивченням світової художньої культури, школяр буквально на очах педагога дорослішає, стає особистістю, індивідуальністю. На різних етапах дорослішання старшокласнику будуть близькі ті або інші особливості ціннісних орієнтацій художньої культури різних історичних періодів. Так, школяру, розлучившись з підлітковими ідеал...
