при яких зростає самовіддача кожного його члена. Тому порядком, ввічливості вчити дітей потрібно якомога раніше, поки це можна здійснювати в процесі гри. Нехай це увійде в них у звичку, нехай виробиться В«автоматизм етикетуВ» - це дуже знадобиться їм у майбутньому, полегшить їх спілкування з людьми, допоможе в будь-якій справі.
Вимоги моралі школяр засвоює, насамперед, у формі моральних уявлень. Однак, будучи образами належної поведінки, ці уявлення не завжди сприяють розвитку довільності поведінки. Вони починають управляти - діями і вчинками, лише нерозривно поєднуючись у досвіді дитини з емоційним ставленням до моральних ситуацій.
Щоб формувати дієві моральні уявлення, необхідно знати його вікові особливості.
Визначити ланцюг залежності: моральні уявлення, емоційні відносини, моральна ситуація, створюються ситуації, що включають різноманітні аспекти життя, і тим самим дитина ставиться перед необхідністю здійснити те чи інше дію. Проводяться також бесіди за сюжетними В«картинкамВ» у такому аспекті, щоб випробуваний міг сказати, як вчинив би він у даній ситуації.
Самостійне поведінка школяра - необхідна умова формування активної життєвої позиції. Підвищення дієвості моральних уявлень буде сприяти зростанню моральної активності особистості.
Під взаємодії з дітьми свідома дисципліна як громадянське якість і результат педагогічного процесу виховується поступово, усім різноманіттям змісту, форм і методів організації життя. А.С. Макаренко довів, що вона не може бути вихідним моментом і засобом організації навчально-виховного процесу, оскільки виростає з нього як його продукт і результат. Свідома дисципліна стає знаряддям, засобом виховання лише після того, як народжується, зміцнюється, формується, дозріває в якості підсумку всіх виховних впливів.
У практиці роботи школи нерідко допускається типова помилка відомості, судження сутності свідомої дисципліни до простої суми голих вимог, заборон, стримуючих заходів, що гальмують засобів, окремих способів дисциплінарного впливу. Така дисципліна відштовхує дітей від вихователям, сприймається ними як нудна і неприємна "обязалівка", як сором і придушення свободи та ініціативи, стримування, обмеження і придушення активності. А. С. Макаренко називав таку дисципліну "занудной". Діти всіма силами прагнуть вийти з-під її впливу, чинять опір обмеженню своїх природних проявів.
Нерідко вчителя бачать дисциплінованість дітей тільки у виконанні ними правил для учнів і всю роботу з виховання свідомої дисципліни зводять до їх вербальному засвоєнню. Інші вбачають своє завдання лише у виробленні у дітей навичок зовнішньої культури поведінки за столом або у вітальні за допомогою голих вправ і тренувань. При цьому забувають про ідейну сторону справи, про зв'язок свідомої дисципліни з добросовісним ставленням до навчального і продуктивної праці? суспільного багатства і надбанню. Треті вважають, що дисципліна лише зовнішній порядок, який досягається ...
