женнях А.Т. Колденковой, А.Ф.
Шиян, Н.В. Комусовой, Н.Б. Нестерової, а навпаки, підвищується. Зростання професійної спрямованості визначається привабливістю таких сторін науково-педагогічної роботи біологів, як можливість творчої ініціативи, можливість проявити індивідуальність і займатися наукою, суспільна значущість наукової діяльності, можливість принести користь людям, а також інші аспекти наукової роботи. Зауважимо, однак, що переважна більшість студентів пов'язують свої перспективи в основному тільки з науковою діяльністю, менше - з педагогічною і зовсім мало - з роботою в практичних областях, наприклад, в якості агронома, лісника, єгеря, зоотехніка і т. п., тобто в областях, соціально менш престижних.
Тому можна зробити висновок про те, що ставлення студентів до професії або спеціалізації залежить не тільки від ступеня адекватності уявлень про ній, а й від оцінки її соціального престижу.
Щодо навчальної мотивації студентів-біологів різних курсів, то в динаміці її структури також виявляється все велика узгодженість з кінцевими цілями навчання, тобто до старших курсів відзначається посилення ролі професійних мотивів навчальної діяльності студентів.
Якщо в дослідженнях Л.Б. Юшкової вивчалася динаміка професійної спрямованості та навчальної мотивації студентів в залежності від адекватності їх уявлень про цілі навчання, тобто про майбутню професію та її вимогах, то в роботі Н. В. Комусовой, виконаної також під керівництвом автора, показано вплив самої професійної спрямованості на структуру навчальної мотивації в динаміці її розвитку від першого курсу до п'ятому.
Для того щоб показати відмінності в динаміці і структурі навчальної мотивації студентів з різним ступенем прийняття цілей навчання,
Н.В. Комусовой на кожному курсі зіставлялися дві полярні групи студентів з крайніми (високим і нульовим) рівнями професійної спрямованості.
Умовно назвемо першу групу групою А, другу - гуртом Б. Таке порівняння дозволило встановити ряд загальних для всіх студентів та деяких, специфічних для кожної виділеної групи особливостей.
Вже відзначалося, що розвиток професійної спрямованості студентів у вузі визначається попередніми і більш ранніми формами вираження позитивного ставлення до професії. Такий первинною формою активного прояви позитивного ставлення до майбутньої професійної діяльності є вибір професії і стоять за цим вибором мотиви.
Н.В. Комусовой було виявлено, що провідними мотивами вступу до вузу є захоплення навчальним 'предметом і інтерес до професії. Можна було б очікувати, що переважання цих мотивів при виборі професії має проявити себе у високих абсолютних показниках професійної спрямованості студентів при їх вступі до вузу. Однак первинні очікування не виправдалися. Середнє значення індексу задоволеності, за яким визначався рівень професійної спрямованості, становив у всіх першокурсників тільки 0,5 при його максимальному значенні, рівному одиниці. На всіх н...
