p> Остаточними ж є лише підсумкові позначки, тобто відмітки, отримані за підсумкові контрольні заходи, т.к. вони ставляться по закінченні вивчення всієї теми і відображають всю виконану учнями роботу.
Останнім час у педагогічній літературі, як вітчизняної так і в зарубіжній, з'явилося чимало статей з питань оцінки знань учнів.
Так, певної популярності набула рейтингова система оцінювання знань учнів. В основу цього показника закладена оцінка в балах не лише на іспитах, а й на заліках. При цьому забезпечується більша гнучкість оцінки знань, умінь і звичок.
Педагогам відомо: одна й та ж оцінка має різне значення навіть у двох учнів. У одного, наприклад, "четвірка" - більш близьке до "п'ятірці", а в іншого - це майже "трійка". p> Тому рейтинговою системою оцінювання знань передбачено, що одна і та ж оцінка супроводжується відповідною кількістю балів. Всі бали, отримані учнем за певний період навчання, сумуються, і ця сума порівнюється з максимальним рейтинговим показником. На основі цього робиться висновок про рівні знань учнів. p> Така система оцінки знань і рівня підготовки, крім справедливості, несе в собі і частинку демократизму. Кожен учень, покладаючись на себе, розраховуючи свої сили, вже з перших днів навчання може спланувати і, головне, досягти заданого результату.
Крім того, рейтинговий узагальнений показник активізує навчально-пізнавальну діяльність учнів, підвищує відповідальність вчителів за оцінку знань, дає можливість перейти від дискретної жорсткої п'ятибальною оцінки до гнучкої індивідуальної, що забезпечує стимули до безперервного навчання, і поглибленню знань.
Не залишилися байдужими до проблеми оцінки знань і наші вчителі і дослідники. У Зокрема, Л. І. Потапова і Т. Л. Усатова запропонували стобальною систему оцінки знань, зокрема для старшокласників. p> Вони обгрунтовують це тим, що така система дає змогу учням самим коригувати глибину вивчення окремих навчальних предметів.
У цілому, стобальна оцінка знань, умінь і звичок отримала схвалення вчительської громадськості Москви на міському семінарі в травні 1999 року.
Нові оціночні шкали, збільшуючись в інтервалі, підвищують поріг "чутливості", а також дають можливість викладачеві більш детально поділити навчальний матеріал.
Для отримання кращих знань учнями, деякі досвідчені педагоги використовують порівняльний аналіз і залучають до цього самих учнів. p> Так, вчитель - Методист, який викладає російську мову і літературу в СШ № 135 м. Москви І. А.Федорова, починаючи з IV класу, пропонує учням давати словесну оцінку відповідей або творчих робіт своїх однокласників, які зачитуються на уроці, визначити позитивні сторони і недоліки, виправити помилки і доповнити потрібними даними, яких не вистачає
Завдяки порівняльному аналізу учні краще засвоюють еталонні вимоги до їх роботі. Крім того, цей прийом активізує школярів під час перевірки, сприяє розвитку їх самостійності. p> Л. В. ...
