іонування всієї системи - дихання, голосу, артикуляції.
У дітей з порушеннями голосу дихання слабке, поверхневе, вдих і видих не координовані, нерідко відрізняється мова на вдиху.
В.Т. Філімонова [26], досліджуючи стану голоси дошкільнят при заїкання, загальному недорозвитку мовлення і фонетико-фонематичного недорозвинення мови, проаналізувала рівень сформованості мовного дихання при мовної патології в порівнянні з нормою.
При спостереженні за спонтанної промовою дошкільнят із загальним недорозвиненням мови, нею зазначалося, що ці діти здатні вимовити в фазі видиху лише одне - двуслоговие слова. Проголошення фрази, як правило, переривалася частими додатковими вдихами. Ці дані вказували на те, що мовне дихання у дітей із загальним недорозвиненням мови знаходилося на низькому ступені свого розвитку. p align="justify"> Мовне дихання у дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови характеризувалося більш високим рівнем розвитку, порівняно із загальним недорозвиненням мови, але, тим не менше, воно відставало в термінах свого розвитку від норми.
При спостереженні за промовою дітей із заїканням, під час спілкування з однолітками і дорослими, В.Т. Філімонової відзначалися часті додаткові вдихи, які переривали промову. Все це свідчить про порушення регуляторних механізмів координації мовного дихання і голосоутворення. p align="justify"> Таким чином, при мовної патології у дітей поряд з порушенням засвоєння вербальної одиниці, їх граматичного структурування, інтонаційного оформлення, мовне дихання розвивається патологічно. Тому дошкільнятам з мовною патологією насамперед необхідно розвивати об'єм легенів, а в середньому і старшому дошкільному віці формувати грудобрюшной тип дихання. Наближення цих показників до норми дозволить надалі перейти до розвитку мовного дихання, так як грудобрюшной тип дихання є базою для формування такої складної психофізіологічної функції, як мовне дихання. br/>
Висновки по 1 главі
Аналіз психолого-педагогічної літератури дозволив нам зробити наступні висновки з даної проблеми.
. Розвиток дитячої мови - це складний і багатогранний процес. Діти не відразу опановують лексико-граматичним ладом, словозміни, словотвір, звукопроизношением і складової структурою. Одні мовні групи засвоюються раніше, інші - значно пізніше. Тому на різних стадіях розвитку дитячої мови одні елементи мови виявляються вже засвоєними, а інші - лише частково. Засвоєння фонетики тісно пов'язане із загальним поступальним ходом формування лексико-граматичної будови російської мови. p align="justify">. Наведені в літературі класифікації порушення розвитку мовлення (психолого-педагогічна та педагогічна) відображають сучасний стан теорії логопедії. Між ними немає протиріч - вони доповнюють один одного і розроблені переважно по відношенн...
