иділення приголосного на початку слова40% 60% Виділення приголосного в кінці слова40% 60%
Якісний аналіз процедури експерименту показує, що, незважаючи на попередній розбір аналогічних завдань, у багатьох дітей із загальним недорозвиненням мови орієнтування звуковий дійсності слова носила предметний характер. Деякі діти не прийняли поставлене завдання: вони повторювали за експериментатором слова, пропозиції, що не робили спроби самостійних дій. У ряді випадків результати були низькими через відсутність у дітей спонукають мотивів до самостійної пошукової діяльності, через прагнення піти від поставленого завдання, уникнути інтелектуальної напруги. p align="justify"> Багатьом дітям при проведенні експерименту була потрібна допомога в різній формі. Повторне пред'явлення завдань, називання предметних картинок експериментатором, прохання до випробуваному вимовити вголос назви картинок, якщо завдання виконувалось мовчки, невірно і т.д. необхідно відзначити, що в таких випадках у багатьох дітей результати поліпшувалися.
Аналіз роботи дошкільнят у завданнях, де треба було виділити окремі звуки зі складу слова, показав, що найбільш доступним для дітей із загальним недорозвиненням мови було виділення ударного голосного звуку, стоїть на початку слова, і звичайно приголосного. Інші завдання, де також треба було виділити певні звуки зі складу слова, викликали у дітей труднощі, відзначалися і випадки відмови від виконання завдань. Найбільш поширеною помилкою було виділення складу замість звуку при вичленуванні початкового приголосного і кінцевого голосного. p align="justify"> Легше виділявся початковий голосний звук в словах, де він становить окремий склад. Приголосний звук на початку слова найбільш легко вичленяються в словах, де він займало відокремлене положення, відчуваючи менше впливу наступного звуку. p align="justify"> Характерно, що багато дітей з ОНР володіючи прийомами виділення звуку зі складу слова, самостійно ними не користувалися; для цього їм була потрібна допомога експериментатора, що давало помітне поліпшення результатів. Частина дітей навіть після надання допомоги не змогли впоратися із завданнями цієї серії. p align="justify"> Якісний аналіз характеру відповідей і помилок дітей, особливостей їх діяльності показав неоднорідність групи дітей з ОНР. За рівнем сформованості звукового аналізу були виділені три підгрупи. p align="justify"> У першу увійшли 3 людини. У двох з них були порушення произносительной сторони мови. Відхилення в слуховий диференціації фонем носили нестійкий характер.
У дошкільнят з ОНР, віднесених до цієї підгрупі, рівень орієнтування у звуковій дійсності мови був відносно високим. Діти брали задачу аналізу звукової дійсності, у них не спостерігалося зісковзування на предметну сторону слова. Вони правильно називали звук, що зустрічається у всіх запропонованих словах, виді...
