соціалістичного прагматизму з радянської педагогіки повністю була вихолощена ігрова методика. Приміром, я вчилася в 70-ті роки 20-го століття. Але ні на одному із занять за методикою моїх предметів я не чула про дидактичних іграх . Вперше про їх існування я дізналася на курсах підвищення кваліфікації в 1988р. у м. Махачкалі. Лекцію про дидактичних іграх читав Асадулаев Гаірбек Асадулаевіч (не пам'ятаю звідки). Але по приїзду додому я виготовила собі кілька ігор. А далі - більше. Зараз в арсеналі хіміко-біологічного кабінету є більше 20-ти ігор. Спробуємо розібратися, як впливає гра, як метод, на дитину?
Дитинство і гра невіддільні. Дитина живе в грі, живе, причому, взаправду , одночасно пізнаючи світ. Н.К. Крупська писала: Гра є потреба зростаючого дитячого організму. У грі розвиваються фізичні сили дитини, твердіше робиться рука, гнучкіше тіло, вірніше очей, розвивається кмітливість, винахідливість, ініціатива. У грі виробляються організаторські здібності, розвиваються витримка, вміння зважувати обставини .
Сучасні діти, на жаль, грають все рідше і рідше.
Причини теж відомі:
Скоротився набір ігор, відомих дітям.
Часу вільного у дітей стало менше.
Але найголовніша причина-відсутність підготовлених людей, які знають не тільки самі ігри, але і психологію дітей.
Сучасна педагогіка вже давно набула особистісно-орієнтований характер. Але, на мій погляд, провідну роль колективу у вихованні особистості відмітати в сторону було не можна. Вже більше 15-ти років я ніде не чую і про необхідність формування дитячого колективу, хоча це необхідний фактор для розвитку та реалізації особистості. p align="justify"> А.С. Макаренко писав, що самої реальною формою по відношенню до особистості є утримання особистості в колективі, таке утримання, щоб ця особистість вважала, що вона в колективі перебуває за своїм бажанням - добровільно, і по-друге, щоб колектив добровільно вміщував цю особу .
В останні роки ми сильно захопилися одностороннім розвитком особистості, формуванням особистісних якостей людини. Звичайно, відмова від колективного способу виховання особистості вже приніс свої плоди. Виникли роз'єднані дитячі групи, де немає спільної ідеї, навколо якого можна було б згуртуватися. У цих групах немає спільних інтересів, традицій, занять (крім уроку) і, звичайно, загальних ігор. p align="justify"> На етапі розквіту колективу дітей (А.С. Макаренко) всі члени його починають перебувати у відповідальній залежності. Ось тоді спеціально підібран...
