n="justify">) Принципи систематичності, послідовності і врахування віку дозволяють розподілити гри в певній системі з виділенням найбільш значущих для кожного віку видів ігор. Послідовність розвитку гри на логопедичних заняттях у заїкуватих дітей інша, ніж у їх правильно говорять однолітків. Якщо у добре говорять дітей дорослий, використовуючи гру як засіб виховання, спирається в першу чергу на творчі ігри дітей, то в коррекционном курсі гра проходить інший шлях: від ігор з готовим змістом і даними в них правилами до ігор творчим. Така послідовність використання ігор дозволяє враховувати клінічну картину заїкання, особливості поведінки дітей та створює умови для розвитку у заїкається дітей самоорганізації та активності в поведінці й мови. p align="justify"> Провідне місце в роботі з заїкатися дітьми 4-5 років протягом всього корекційного курсу займають ігри зі співом (хороводи). Вони проводяться на кожному занятті і роблять благотворний вплив на нерішучих, замкнутих дітей III і IV груп: дозволяють звикнути до логопеда, до товаришів по заняттях, до колективних вимогам, так як від дітей у цих іграх не вимагається активної поведінки. Діти I і II груп швидше за інших, засвоївши навички полегшених форм мовлення (сполученої і відображеної), стають провідними. Зайва нестриманість їх поведінки, рухове занепокоєння гальмуються загальним спокійним характером, ігри та необхідними по ходу пісні рухами, такими, як ходьба, плавні повороти тулубом, нахили вперед і в сторони, підняття рук вгору, опускання їх вниз або на пояс і т. п. Після пояснення логопеда про допомогу один одному в спільних іграх діти I і II груп намагаються не поспішати, почекати більш повільного товариша по грі. У свою чергу, діти III і IV груп стають активніше в рухах, сміливіше, при виконанні ролі, оскільки бачать своє рівне становище з усіма.
Розвиток ігрової активності продовжується в процесі рухливих ігор з правилами, які за значимістю їх для заїкуватих дітей 4-5 років стоять на другому місці. Дітям цього віку насилу вдаються гри в м'яч, тому в іграх для розвитку рухів рекомендуються стрічки, прапорці, квіти, обручі. Рухливі ігри з сюжетом проводяться вже при вихованні сполученої-відбитого вимови. Пояснивши правила гри, логопед сам призначає ведучого і разом з ним промовляє текст, діти виконують руху. Міняючи провідних, логопед промовляє матеріал гри з усіма дітьми по черзі. У цей час проводиться одна рухлива гра на два заняття, так як основне число дітей III і IV груп ще не можуть брати активну участь в них, а діти I і II груп різко підвищують рухову активність. Їх поведінка дисциплінується тим, що логопед, разом з ними вибирають ведучого або водить в іграх лічилки: хто вийде першим, той і водить, і збудливому, через мірно вимогливому дитині доводиться підкоритися правилам гри. Дотримання правил за допомогою логопеда стримує егоїстичне прагнення дітей-лідерів завжди бути першими і ...
