gn="justify"> Дискусія. Дискусія з даної теми може бути організована на базі наступної експозиції з вираженою проблематикою:
Jim is a capable boy. He thinks he needn t study hard and practically he never does. Anyhow at the lessons he gives good answers and nobody says he is a bad pupil. Jack is less intelligent. He also gives good answers but he works hard and systematically.do you think about these two boys and their future? Which is more important - capability or systematic work. Can you give examples from life to prove this or that point of view?
Учитель залучає до роботи всіх учнів групи (класу). Кожен повинен брати участь у дискусії, хоча репліки окремих учнів можуть бути елементарним висловленням згоди або незгоди. p align="justify"> Ігрові вправи. Проводити лінгвістичну гру немає особливого сенсу, так як такі ігри вчитель проводить майже на кожному уроці в рамках навчальних ситуацій у класі. Разом з тим в 5-8 класах як мінімум один раз можна проводити ділову гру В«ПедсоветВ», де вчитель виступає в ролі директора школи - голови ради, учні - в ролях вчителів-предметників. Порядок денний: успішність і поведінку учнів. Частина учнів відіграє роль В«недбайливихВ», яких запрошують на педрада. В«ВчителіВ» самостійно розвивають сценарій, тексти своїх виступів вони готують заздалегідь [18, с. 89]. p align="justify"> На цьому робота над темою може вважатися завершеною. Щоб перевірити якість її засвоєння учнями, вчитель роздає їм опис різних ситуацій, і учні ведуть непідготовлене діалогізірованіе спочатку в парах на місцях, а потім перед класом. p align="justify"> Система роботи, подібна тій, що описана вище, поступово підводить учнів до вільного діалогізірованію з використанням у мові різних типів висловлювань, які характеризують діалогічний контакт. Також вище показані можливі шляхи використання конкретних форм навчальних дій з метою оптимізації процесу формування діалогічного компетенції в 5 - 8 класах. p align="justify"> Таким чином, оволодіння іншомовною діалогічного промовою представляє деякі труднощі для школярів. Незважаючи на це в учнів 10-12 років (5-6 класи) немає достатнього життєвого досвіду, який вони могли б вільно актуалізувати, і їх устноязичное спілкування носить обмежений характер, в цілому психологічну характеристику даного шкільного віку слід визнати цілком задовільною для самовільного діалогізірованія. Більш складний з лінгво-психологічної точки зору вік 13-15 років (7-8 класи). Іншомовні-мовна діяльність такого підлітка характеризується контрастністю поведінки - від нестримної балакучості до мовчазною замкнутості. p align="justify"> Шляхом заучування мовних зразків і готових діалогів не можна опанувати діалогічного промовою. Тому необхідно вчити учнів переносу засвоєного матеріалу і його вживання в іншій ситуації за допомогою комплексу мовних вправ, який включає в себе три послідовні серії навчальних дій: 1) аспектно-тренувальн...
