ймалися. Психолог А.А.Смирнов писав: В«... Запам'ятовування повинно бути зрозуміле не як одноманітне багаторазове запечатання того, що треба запам'ятати, а як різноманітно протікає діяльність, кожне окреме ланка якої, тобто кожне окреме повторення спрямоване на вирішення нового завданняВ».
Зрештою правильна організація процесу навчання у фізичному вихованні прийнято складається з трьох етапів навчально-пізнавальної діяльності учнів [4].
Перший етап як раз і полягає в організації сприйняття, осмислення і засвоєння (запам'ятовування) досліджуваного матеріалу, що забезпечує оволодіння учнями науковими фактами і теоретичними знаннями.
Другий етап полягає в застосуванні засвоєних знань на практиці та вироблення учнями відповідних умінь і навичок. Ця діяльність набуває форму тренувальних вправ.
Для організації цих вправ суттєве значення мають два положення:
Перше. Тренувальні вправи тільки тоді дають ефект і виконуються осмислено, коли учні попередньо добре оволоділи теоретичними знаннями. p align="justify"> Друге. Процес застосування знань на практиці виявляється для учнів більш складним, ніж засвоєння теоретичних знань. Академік Б.М. Кедрів у свій час писав: В«Рух пізнання від теорії до практики відповідає наростання моменту суб'єктивності в діяльності людини при збереженні об'єктивного моменту в якості вихідного, визначального собою весь процес його пізнавальної та практичної діяльностіВ». p align="justify"> Ось це різноманіття конкретного, в якому виявляється загальне, а також наявність суб'єктивного моменту при застосуванні знань на практиці і вносить в цей процес певні, а іноді і чималі труднощі .
Засвоївши на основі аналізу конкретних прикладів і фактів те або інше правило, висновок чи закономірність, учень повинен вирішувати сам (суб'єктивний момент), підходять або не підходять вони для вирішення нових завдань або пояснення нових, раніше не зустрічалися явищ, бо на знаннях не написано, в яких випадках і як їх потрібно застосовувати. Л.С. Виготський писав, що найбільші труднощі представляє перенесення сенсу або значення виробленого поняття на нові конкретні ситуації. Шлях від абстрактного до конкретного виявляється тут не менш важким, ніж був у свій час шлях від конкретного до абстрактного. p align="justify"> Ця трудність долається тільки одним шляхом - посиленням мобільності тренувальної роботи учнів по застосуванн...
