ню як мінімум залежать від грамотного використання фахівцями-тіфлологамі діагностичних даних про захворювання органу зору, стані зорових функцій дитини, віднесення його станом зору до тієї чи іншої підкатегорії і групі дітей з порушенням зору, врахування умов виховання (починаючи з раннього віку) в сім'ї, наявність і тяжкість вторинних відхилень у розвитку, вибору освітнього закладу. [20]
Розглянемо деякі методи і прийоми, які використовуються при реалізації індивідуально-диференційованого підходу в навчанні дітей з порушеннями зору. Ці методи поділяються на дві групи. До першої групи належать методи і прийоми, пов'язані з певними індивідуально-типологічними особливостями учнів. У другу входять методи і прийоми широкого спектру дій. Вони спрямовані на створення умов, в яких дія методів першої групи було б більш результативним. У зв'язку з цим методи першої групи називають специфічними, а другий-неспецифічними. p align="justify"> До неспецифічних методів і прийомів індивідуально-диференційованого підходу відносяться: 1) створення в групі атмосфери доброзичливості, товариської взаємодопомоги, 2) єдність дій вчителів у вирішенні завдань індивідуальної корекції; 3) робота з сім'єю; 4) особливе увагу до доступності навчальних завдань і скорочення допомоги з урахуванням просувань учнів; 5) додаткові індивідуальні заняття та бесіди з учнями, у яких виникають труднощі в навчанні 6) індивідуальні домашні завдання, самостійні та контрольні роботи; 7) диагностирующий контроль за просуванням учнів 8) розбір недоліків навчальної діяльності (робота треба помилками).
Специфічні методи і прийоми при реалізації індивідуально-диференційованого підходу в навчанні дітей з порушеннями зору:
. Попереднє усне повторення пройденого навчального матеріалу з метою полегшення планування нової роботи або засвоєння нових знань. p align="justify">. Додаткове засвоєння (закріплення) нового пізнавального матеріал
. Облік темпу сприйняття нового пізнавального матеріалу всіма учнями
. Розчленування при плануванні складного завдання на його простіші компоненти (звуження кінцевої мети роботи). p align="justify">. Уточнення формулювання питання, спочатку заданого всім учням, у більш загальній формі при зверненні до учня, що має труднощі в розумінні сенсу питання. p align="justify">. Диференціація вимог до повноти і точності засвоєння теоретичного матеріалу залежно від його об'єктивної складності. p align="justify">. Надання окремим учням більше часу на обдумування відповіді. p align="justify">. Прийоми, що стимулюють концентрацію уваги: ​​
а) звернення до окремих учням під час спільного звернення;
б) учень з ослабленим увагою постійно перебуває в полі зору вчителя, відповідно з цим йому вибирається місце в класі.
. Індивідуальна перевірка знань, необхі...
