пи, перегляд аналогічної гри, її обговорення. p align="justify">. Розповідь вихователя про ігри дітей іншої групи. p align="justify">. Доручення дітям поговорити з батьками по темі гри (чим цікава та чи інша професія), після чого діти діляться один з одним тим, що дізналися. p align="justify">. Доручення батькам відвідати з дітьми театр, зоопарк, магазини і т. д.; обмінятися враженнями. p align="justify">. Складання дітьми оповідань на теми В«Як ми гралиВ», В«Як можна грати ще цікавішеВ», В«Як ми допомагали один одномуВ» та ін
. Складання розповідей по сюжетно-образним іграшкам. p align="justify">. Складання з дітьми альбому з тематики гри. p align="justify">. Обговорення з дітьми плану сюжетно-рольової гри. p align="justify">. Обговорення ходу і результатів гри (мета: допомогти дітям усвідомити свої дії та вчинки в сюжетно-рольовій грі). p align="justify">. Використання мімічних етюдів, елементів психогимнастики. p align="justify">. Залучення дітей до виготовлення та оформлення атрибутів. [8]
Висновки по II главі
Таким чином, за підсумками всіх методик було виявлено, що діти старшого дошкільного віку виявляють достатню для даного віку сформованість вміння взаємодіяти в грі. Спостереження за організацією ігрової в діяльності дітей показали, що рольові дії дітей не завжди узгоджені. Спостерігається часте перетинання рольових і реальних відносин граючих дітей, вони висловлюють свою незгоду, невдоволення партнерами, відволікаються від мети гри і неповно втілюють задум. Ігрова тематика одноманітна. Рольова поведінка учасників гри характеризується відсутністю новизни, варіативності. Ігрові завдання діти вирішують звичними способами. В основному конфлікти у дітей старшого дошкільного віку виникали через правил гри. Активизирующее втручання дорослого штовхало дітей до нових рішень виникають у діяльності завдань. Надання свободи в організації ігрової діяльності сприяло налагодженню дружніх відносин між дітьми. У таких умовах діти менше конфліктували один з одним, більше того, намагалися брати участь у вирішенні спільних проблем. Істотним у поведінці дітей шести-семи років є те, що вони усвідомлюють свій імпульс і, отже, вже свідомо підкоряються правилу. Таким чином, діти старшого дошкільного віку фактично брали правило гри і підпорядковувалися йому. Також були запропоновані рекомендації з проведення сюжетно-рольових ігор. p align="justify"> Висновок
гра розвиток дитина особистість
Таким чином, можна зробити наступні висновки.
Старший дошкільний вік відіграє особливу роль у психічному розвитку дитини: в цей період життя починають формуватися нові психологічні механізми діяльності та поведінки.
У цьому віці закладаються основи майбутньої особистості: формується стійка структура мотивів; зароджуються нові соціальні потреби (потреба в повазі та визнання...
