віку. Існують Різні методики та МОДЕЛІ розвітку мовленнєвих здібностей. p align="justify"> теоретичності засідками побудова МОДЕЛІ навчання й експериментальної методики виступили: концептуальні МОДЕЛІ творчості зарубіжніх (Дж. Гілфорд, Є.. Торренс, Д. Рензуллі, Г. Сміт та Другие), вітчізняніх (І.С. Волощук, О.М. Дяченко, О.М. Матюшкін, В.А. Петровський, А.Т. Шумілін та ін.) навчань; технології різніх Видів навчання (проблемного, розвівального, прямого й опосередкованих) у прогресивних особистісно-орієнтовніх моделях взаємодії учасников освітнього процеса (Д.А. Белухін, І.Д. Бех, В.В. Давидов, Т.О. Ільїна, Б.І. Коротяєв, ТА. Куликова, І.Л. Лернер, М.І. Махмутов, З . І. Подмазін, О.П. Усова); принципи організації мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ (М.М. Алексеєва, А.М. Богуш, Ф.О. Сохін, О.С. Ушакова, Л.П. Федоренко, В.І . Яшина, педагогічні умови розвітку и Керівництва мовня актівністю дітей (Є.В. Бєлкіна, Н.О. Ветлугіна, Н.М. Георгян, О.О. Дронова, Т.Г. Казакова, В.О. Моляко, Н. П. Орланова, О.М. Пищухіна, Т.Г. Рубан, Л.В. Таніна, К.С. Тарасова, О.С. Ушакова, А.С. Шібіцькатаін).
Модель навчання Д. Рензуллі засновалося на его теоретічній Концепції обдарованості и спрямована на Розвиток мотівації, інтелекту та творчих здібностей дітей. У зв'язку з ЦІМ робота проводитися за трьома Основними Напрямки: збудження інтересу (Поширення кругозору дитини, Надання можливости діяті за інтересамі, возможности візначаті самостійно Власні інтелектуальні Завдання, проблеми та самостійно їх вірішуваті), Розвиток здібностей до мислення и сприймання, Розвиток різніх Видів творчої продуктівної ДІЯЛЬНОСТІ дітей. Отже, врахування мовної актівності дитини як ВАЖЛИВО Чинник розвітку ее мовного потенціалу дозволяє організуваті навчання, в якому дитина Виконує активно-пошукових та перетворюючу роль. p align="justify"> Програма «³льний класВ» Є. Торренса орієнтована на Розвиток дивергентного мислення, дитячої креативності. Вона є Дуже гнучкий як за годиною проходження ее окрем дітьми, так и за організацією, Аджея максимально враховує індівідуальні возможности та Досягнення кожної дитини. Дітям надається ініціатива у віборі зайняти, візначенні їх ОБСЯГИ, ЗАСОБІВ, темпу та ритму навчання. І все ж педагогічний Вплив на Розвиток мовленнєвих здібностей дитини є обов'язковою умів навчання, что допомагає спрямуваті творчу ініціатіву дитини у правильне русло. Отже, автори означенность моделей відстоюють необхідність цілеспрямованої педагогічної роботи з розвитку та стимулювання дитячих мовленнєвих здібностей уже з 4-5 років.
значний кількість різноманітніх моделей, програм развития и стимулювання мовленнєвих здібностей засновалося на своєрідніх концептуальних підходах. Практично Кожна модель Включає особістісній (мотивація, індівідуальні Особливості), когнітівній (конвергентних мислення, інтелектуальні здібності) та творчий (дивергентн...
