о мислення, творчі здібності) компоненти. Центральним Поняття при цьом є В«здібностіВ», что зумовлюють успішність ДІЯЛЬНОСТІ (Б. Ананьєв, Л. Венгер, Л. Віготській, О. Дяченко, О. Кононко, В. Кузьменко, В. Крутецький, С. Кулачківська, Г. Костюк, М. Лейтес, Б. Теплов, С. Рубінштейн).
Відповідно до Теорії здібностей Л.С. Віготського, Який візначав ЦІМ Поняття Фактично окремі, альо невідрівне взаємопов'язані Вищі псіхічні Функції, науковці розкрівають процес розвітку здібностей як нелінійне інтегратівне складенні Утворення ЗАСОБІВ людського Пізнання, в центрі Якого, за словами Л. Віготського, знаходится знак и слово. Дослідження Л. Венгера засвідчує что Розвиток дитячих здібностей включається в цілісній процес псіхічного розвитку дитини, а Самі здібності, у якіх автор вбачає орієнтовні опосередковані Дії, что дозволяють Виконувати Різні за складністю Завдання, віявляються ядром розвітку Вищих псіхічніх функцій. Цінними є дані вченого Щодо Значення творчих Завдання як засоби забезпечення Єдності емоційно-когнітівного досвіду, что зумовлюється рівнем розвітку творчої уяви та сімволічного опосередкування. p align="justify"> Кожна педагогічна система розвітку дитячих мовленнєвих здібностей винна з необхідністю передбачаті Розвиток у дітей мислення (особливо образного) i уяви, а такоже оволодіння дітьми довільністю (вмінням візначаті мету и досягаті ее), самостійністю и свободою мовленнєвої поведінкі ( обирати тему висловлювань, засоби ее Розкриття, найкращого, найточнішого оформлення). p align="justify"> Найбільш сприятливі для розвитку мовленнєвих здібностей дітей є розвівальна форма навчально-виховного процесу, яка візначає знання засобой їх розвітку.
Сучасна педагогічна наука і практика має велику кількість педагогічних технологій, в Основі якіх лежати Різні за сутта МОДЕЛІ навчання. Під технологією ми Розуміємо сукупність умів, організаційніх форм и методів впліву на дітей з метою Вирішення Завдання навчання (О.Я. Савченко). p align="justify"> У спеціально організованій, регламентованій и мотівованій педагогом навчальній сітуації вихователь готовит дітей до мовної ДІЯЛЬНОСТІ, а сам мовний акт у окремої дитини может вінікнуті и Розгорнутим однозначно пізніше в результаті якогось Поштовх, что становится пусковому механізмом цього мовного акту , збуджує мовня актівність ОСОБИСТОСТІ. Тому не можна Говорити про навчання мовленнєвих здібностей, усвідомлюючі его позбав як процес, спеціально організованій и регламентованості у часі та просторі з Формування в дитини ПЄВНЄВ знань. p align="justify"> актуальну є розгляданого таких Видів навчання, як латентна (Приховане), что забезпечується накопиченням чуттєвого та інформаційного досвіду, Який складає базу ясніх и неясно знань (за термінологією М.М. Поддьякова); пряме (безпосереднє) навчання, регламентованості в часі та межах цілеспрямованої навчально-виховної ДІЯЛЬНОСТІ, у процесі Якої неясні знання та псевдопоняття переростають у Ясні зн...
