нолітками і з дорослими, формуються якості особистості, необхідні майбутньому школяру. У грі формуються такі якості, як самостійність, ініціативність, організованість, розвивається вміння працювати колективно. p align="justify"> Гра виявляє ставлення дітей до зображуваного і в той же час сприяє закріпленню і розвитку такого ставлення. Дітям подобається знову і знову переживати захоплення, радість, захоплення, подив, що вони відчули під час знайомства з явищем, об'єктом, подією. Цим пояснюється їх стійкий інтерес до ігор. p align="justify"> Соціальне навчання відрізняється деякими особливостями, оскільки його метою і результатом є розвиток знань, умінь і навичок розвитку соціальності. Особливе місце в соціальному навчанні займає організація взаємодії особистості з середовищем, координація виховних сил суспільства в цілому, соціальних спільнот, соціальних груп. p align="justify"> Треба знати і вміти користуватися різними механізмами розуміння, як, наприклад гра. Зазвичай гра зв'язується з навчанням і вихованням дітей. Але гра є загальним принципом людської культури в цілому, різних видів людської діяльності. Гра дозволяє створити для учасників взаємодії умовно-реальну ситуацію, в рамках якої вони можуть пережити в згорнутому вигляді обставини, які необхідно врахувати, можуть зрозуміти на основі власного досвіду свій стан і стан партнера. p align="justify"> Особистісно-орієнтоване навчання передбачає насамперед активізацію внутрішніх стимулів навчання. Такий внутрішньої спонукальною силою є мотивація навчання. По змін цього параметра можна судити про рівень шкільної адаптації дитини, ступеня оволодіння навчальною діяльністю і про задоволеність дитини нею. p align="justify"> Розроблено різні способи вивчення шкільної мотивації учнів початкових класів.
Розглянемо один з них. Дітям пропонується зробити малюнки на тему: В«Що мені подобається в школі?В» p align="justify"> Невідповідність малюнків темі вказує на:
А) мотиваційну незрілість дитини, відсутність у нього шкільної мотивації і переважання інших, найчастіше, ігрових мотивів. (У цьому випадку діти малюють машини, іграшки, війну, візерунки, і пр.);
Б) дитячий негативізм. Така поведінка властива дітям із завищеним рівнем домагань і труднощами пристосування до шкільних вимог. (Дитина вперто відмовляється малювати на шкільну тему і малює те, що він найкраще вміє і любить малювати);
В) нерозуміння і неправильне тлумачення завдання. Найчастіше це властиво дітям із затримкою психічного розвитку. (Діти нічого не малюють, або копіюють у інших дітей сюжети, що не мають відношення до даної теми). p align="justify"> Такі ситуації оцінюються 0 балів.
За відповідності малюнків заданій темі враховується їх сюжет:
А) навчальні ситуації свідчать про високу шкільної мотивації, навчальної активності і наявності у школяра пізнавальних мотивів (30...
