Крім того, проводиться оцінка особливостей взаємодії вчителя з дитиною. p align="justify"> Вимоги до змісту методів психодіагностики повністю визначаються переліком можливих симптомів (що стоять за ними факторів), що утворюють картину психологічного неблагополуччя як у явних, так і в прихованих від спостерігача формах. У першому випадку мова йде про такі найбільш поширених виразних ознаках, як порушення шкільної успішності та поведінки. Оскільки труднощі в навчанні в першу чергу, можуть бути пов'язані з недорозвиненням пізнавальної діяльності, в арсенал діагностичних засобів обов'язково повинні бути включені методики призначені для дослідження рівня та структури інтелектуального розвитку дитини. Тут доцільно використання поетапної процедури, починаючи від компактних скринінгових проб (придатних і для обстеження одночасно декількох учнів) і, за наявності показань, закінчуючи застосуванням "батарей" відповідних методик як у стандартизованих, так і в нестандартизованих варіантах. У процесі подібного дослідження неможливо обмежуватися застосуванням тільки кількісних або тільки якісних методів діагностики. Диференціація дітей за групами ризику, порівняльна оцінка у них сформованості різних сторін психічної діяльності, наявних дефектів і психічних функцій, здатних виконувати компенсаторну роль - все це потребує застосування кількісних показників. Однак ретельне вивчення взаємовпливів різних факторів в структурі неуспішності повинно грунтуватися на якісному аналізі. Цей принцип зберігає своє значення і при аналізі інших проявів неблагополуччя. p align="justify"> Оскільки неуспішність може бути обумовлена ​​не тільки дефектами інтелектуального розвитку, а й недостатнім рівнем "соціальної зрілості" дитини, необхідно отримати оцінку ступеня його мотиваційної готовності і до систематичного шкільного навчання, і до виконання пов'язаних з ним норм і регламентацій поведінки.
Порушення поведінки можуть мати як первинну обумовленість, пов'язану з особливостями нейродинаміки, так і вторинну, - відображатиме неадекватні способи компенсаторного реагування дитини на ті чи інші труднощі в шкільному житті. Основним об'єктом уваги повинні стати діти не з епізодичними, часто ситуативно зумовленими порушеннями шкільних норм, а з стійкими і досить вираженими поведінковими розладами. Правильна їх кваліфікація багато в чому буде залежати так само від встановлення домінуючого типу особистісного реагування на виникаючі психологічні проблеми, що вимагає залучення відповідних методів дослідження. p align="justify"> При діагностиці неблагополуччя, пов'язаного зі сферою сімейного виховання, широкого поширення набули такі методики.
За допомогою розробленого Е.Г. Ейдеміллер опитувальника "Аналіз сімейних взаємин" (АСВ) можна встановити тип виховання і причини, закріпили його в сім'ї [22, с.90]. p align="justify"> Н.І. Оліфірович пропонує використовувати такі методики:
