багаті можливості музично-ритмічної діяльності для формування художньої творчості та художньо-творчих здібностей.
Відомо, що засобом спілкування з глядачем, передачі йому своїх думок, почуттів і переживань, є мова мистецтва. Володіння мовою мистецтва входить в структуру спеціальних здібностей до певного виду художньої діяльності. У музично-ритмічної діяльності такою мовою є різноманітні види пластичних, танцювальних та пантомімічних рухів. [44]
Програмний матеріал представлений маленьким об'ємом рухів, утворюючим обмежений комплекс виразних засобів. Відсутні різні види пантомимических і пластичних рухів, не включені джазові та спортивні танці, які активно розвивають почуття ритму, координацію й пластику. Також не передбачено ознайомлення дітей з класичним, історико-побутовим, різними видами народних і сучасних танців, з жанровим багатством танцювальної музики, різноманіттям танцювальних ритмів. У результаті обмеженості програмного матеріалу діти виявляються позбавлені величезного пласту виразних засобів цього виду художньої діяльності. p align="justify"> У традиційній практиці музичного виховання не використовуються повною мірою різноманітні види музично-ритмічного творчості, такі як індивідуальне і колективне твір дітьми ігор, вправ, пластико-пантомимических етюдів, танців і танцювальних сценок, невеликих вистав у співтворчості з педагогом і пр. Разом з тим, всі названі види музично-ритмічної діяльності володіють великими розвиваючими можливостями. У процесі цієї роботи відбувається активне засвоєння дітьми способів творчих дій: сюжетоскладання, складанням сценарію, розподілом ролей, композиційними прийомами побудови, пошуком засобів втілення задуму, образним перевтіленням, рольовим взаємодією партнерів та іншими. p align="justify"> Вивченню розвитку рухових функцій у дітей в онтогенезі присвячені численні роботи фізіологів і психологів О.М. Леонтьєв (1995), Н.А. Бернштейн (1990), Л.С. Виготський (1991) та ін
Психомоторне розвиток протікає в тісному зв'язку з моторним розвитком Ю.К. Чернишенко (1999), К.Д. Чермен (1996), А.С. Дворкін (1997), Н.І. Дворкіна (2002), Н.А. Фоміна (2004) та ін
Руху тіла дитини і сприйняття їм різних відчуттів (зорових, слухових, смакових, рівноваги, кінестетичних та ін) на початкових етапах розвитку є засобом пізнання навколишнього світу на більш елементарному рівні, ніж інтелектуальне пізнання.
Руховий аналізатор має велике значення для життя людини на всіх етапах онтогенезу, здійснюючи постійний контроль над рухами, а його корковий відділ є вищим апаратом межаналізаторних інтеграції. Формування рухів у дітей тісно пов'язане з фізичним розвитком. [40]
У вихованні ми повинні виходити з потреб самої дитини. Дитині взагалі, а малюкам особливо для правильного розвитку організму необхідно багато рухатися: ходити, бігати, стрибати, лазити, кида...
