ірочними.
Є загальне і в тих діях, які виконують учні при написанні відмінкових закінчень іменників і прикметників. Так, вихідне дія є однаковим: потрібно знайти в реченні словосполучення і поставити питання до іменника (або до прикметника) з ненаголошених закінченням [9]. p align="justify"> Зіставлення правил, в процесі якого з'ясовуються однакові дії або операції, підводить, як переконує практика і спеціальне дослідження, до оволодіння учнями загальними методами вирішення орфографічних завдань.
Орфографічна грамотність, на думку Репкіна В.В., передбачає володіння універсальним орфографічним навиком, а формування такого навику не зводиться до засвоєння і подальшої автоматизації орфографічних умінь, що спираються на знання відповідних правил. Але це зовсім не означає, що орфографічні навички не пов'язані з уміннями. Сформувати орфографічний навик неможливо, якщо учні не усвідомлюють правил російської графіки і не засвоять їх, якщо вони не зрозуміють фонематичний принцип письма і не оволодіють випливають з цього принципу загальним способом виділення в сприйманої тексті орфограмм. Але це ж є необхідною передумовою оволодіння умінням вирішувати різноманітні орфографічні завдання на основі відповідних правил [67]. p align="justify"> Орфографічні вміння, особливо якщо вони спираються на розуміння фонематичного принципу письма, дають можливість критично проаналізувати практично освоєні норми листи і в разі необхідності внести в них відповідні корективи. Тим самим значно підвищується ефективність і надійність орфографічного досвіду. p align="justify"> З іншого боку, спирається практичне освоєння орфографічних норм створює сприятливі передумови для їх теоретичного аналізу, тобто для формування орфографічних умінь.
Таким чином, формування орфографічних умінь, що спираються на глибоке розуміння принципів і правил письма, і формування орфографічного досвіду шляхом практичного освоєння норм письма в процесі особливим чином організованого читання - це дві відносно незалежні, але пересічні і доповнюють один друга лінії у вирішенні проблеми орфографічної грамотності, передбачені програмою розвиваючого навчання. Як показує досвід вчителів, яким вдається реалізувати цю програму, вже до кінця третього класу учні опановують орфографічними уміннями. p align="justify"> Якщо навик грамотного письма розглядати як автоматизоване В«лист по пам'ятіВ», а не В«за правиламиВ», то в його основі повинні лежати образи слів, відповідні орфографічною нормі. Забезпечити таку пам'ять літерними образами слів можна не тільки за рахунок виконання спеціальних орфографічних вправ, але і за рахунок особливої вЂ‹вЂ‹орфографічною орієнтуванні в тексті. Списування текстів, засноване на синхронізацію дій листи і орфографічного промовляння, і є та форма роботи з друкованим текстом, в рамках якої може і повинно бути планомірно забезпечено суміщення смисловий і орфографічною орієнтування в процес...
