Замість слова В«дождинкаВ» часто називалася В«крапляВ».
Були присутні відповіді, спосіб словотворення яких складно проаналізувати (ворчістка, горохане, злодій, воро).
Слово В«СніжинкаВ» утворили всі діти
Таким чином, аналіз результатів дослідження показав, що у дітей з ОНР 3 рівня є досить типові помилки словотворення. Найбільш характерним для старших дошкільнят з недорозвиненням мови стало повторення заданого слово; освіта порівняльної ступеня без зміни кореневої приголосної; освіта порівняльної ступеня прикметника, синонимичного заданому; повторення заданого прикметника зі словом В«сильнішеВ»; неправильне використання суфіксів при утворенні відносних прикметників; пропуск суфікса; додавання закінчення-а при утворенні відносних прикметників; заміна суфіксів; неправильна постановка наголосу; пропуск складів у утворюваних словах; додавання закінчення інфінітива-ть до заданого іменнику при утворенні дієслова; уникнення операцій словотворення шляхом називання інших частин мови, синонімів, антонімів, слів, схожих за звучанню.
Часто зустрічалося неприйняття словотворчих завдань і проявлялося в повній відмові давати відповідь на завдання.
Найбільші труднощі викликало завдання на словотвір іменників зі значенням одиничності. Діти з ОНР краще впоралися із завданням на освіту простий порівняльної ступеня прикметника. p align="justify"> Діти з ОНР не можуть у утворенні іменників, які зустрічаються рідше. У той час як найбільш поширені іменники утворюють правильно. p align="justify"> Таким чином, аналіз описаних помилок дозволяє зробити висновок про недостатню сформованості функції словотворення у старших дошкільників з ОНР.
Глава 3. Ігрова діяльність, як засіб формування навички словотворення
.1 Можливості ігрової діяльності, як засобу корекційно-педагогічної роботи
словотвір недорозвинення мова дидактична гра
Для дітей - дошкільнят, котрі страждають різними мовними розладами, ігрова діяльність зберігає своє значення і роль як необхідна умова всебічного розвитку їх особистості та інтелекту. Проте недоліки звуковимови, обмеженість словникового запасу, порушення граматичної будови мови, а також зміни темпу мови, її плавності - все це впливає на ігрову діяльність дітей, породжує певні особливості поведінки в грі. Ослабленість умовно-рефлекторної діяльності, повільне освіта діфференціровок, нестійкість пам'яті ускладнюють включення цих дітей у колективні ігри. У дітей з мовними порушеннями, порушення загальної і мовної моторики, викликає швидке стомлення дитини в грі, а так само труднощі при необхідності швидкої переробки динамічного стереотипу, тому в іграх вони не можуть відразу перемкнеться з одного виду діяльності на інший. p align="justify"> С.А. Миронова вважає, що гра як провідна діяльніс...
