у уваги - формування контрольної функції, тобто здатності контролювати свої дії і вчинки, перевіряти результати своєї діяльності. У цьому багато психологів бачать основний зміст уваги: ​​становлення розумової дії контролю можна забезпечити при самостійній роботі дітей з програмованим навчальним матеріалом. Організація матеріалів в корекційно-розвиваючому занятті дозволяє:
) планувати дії контролю;
) діяти відповідно до наміченого плану;
) постійно робити операцію звірення з наявним зразком.
Така побудова роботи дає можливість індивідуалізувати діяльність кожної дитини відповідно його оптимальному темпу і ступеня активності.
Витоки довільної уваги знаходяться поза особистості дитини. Це означає, що саме по собі розвиток мимовільної уваги не гарантує виникнення довільного. Останнє формується завдяки тому, що дорослі включають дитини в нові види діяльності і за допомогою певних засобів спрямовують і організовують його увагу. Керуючи увагою дитини, дорослий тим самим дає йому кошти, за допомогою яких він згодом починає і сам керувати своєю увагою. p align="justify"> Універсальним засобом організації уваги є мова. Спочатку дорослі організують увагу дитини за допомогою словесних вказівок. Надалі дитина починає сам позначати словами ті предмети та явища, на які необхідно звернути увагу для досягнення результату. У міру розвитку плануючих функцій мови дитина стає здатним заздалегідь організовувати свою увагу на майбутній діяльності, формулювати словесні інструкції для виконання дії. p align="justify"> Протягом дошкільного віку використання мовлення для організації власного уваги різко зростає. Це проявляється в тому, що, виконуючи завдання за інструкцією дорослого, діти старшого дошкільного віку проговорюють вголос інструкцію в 10-12 разів частіше, ніж молодші дошкільнята. Таким чином, довільна увага формується в дошкільному віці у зв'язку з віковим розвитком мови та її ролі в регуляції поведінки дитини. p align="justify"> Хоча дошкільнята і починають опановувати довільною увагою, мимовільне увагу залишається переважаючим протягом усього дошкільного віку. Дітям важко зосереджуватися на одноманітній і малопривабливою для них діяльності, в той час як в процесі гри або рішення емоційно забарвленої продуктивної задачі вони можуть досить довго залишатися залученими в цю діяльність і відповідно бути уважними. p align="justify"> Ця особливість є однією з підстав, за якими корекційно-розвиваюча робота може будуватися на заняттях, що вимагають постійної напруги довільної уваги. Використовувані на заняттях елементи гри, продуктивні види діяльності, часта зміна форм діяльності дозволяють підтримувати увагу дітей на досить високому рівні. p align="justify"> Для підтримки стійкого довільної уваги необхідні наступні умови:
В§ виразне розуміння дитиною конкретного завдання виконува...
