Сергій С. + Вова Б. + Ярик С. +
При обстеженні правильності читання аналізувалися наступні види помилок:
) пропуски букв;
) пропуски складів;
) пропуски або повтори рядків;
) додавання звуків;
) змішання букв, що позначають голосні звуки, що мають акустико-артикуляційне схожість;
) змішання букв, що позначають приголосні звуки, що мають акустико-артикуляційне схожість;
) змішання оптично схожих букв;
) змішання букв, що позначають твердість - м'якість приголосних звуків;
) помилки у постановці наголосу;
) помилки в закінченнях слів;
) заміни слів на основі оптичного подібності;
) заміни слів на основі смислового подібності;
) помилки в інтонаційному позначенні кордонів пропозиції.
Всі помилки, зафіксовані в ході обстеження, групувалися у відповідності з виділеними видами (Таблиця 4). Помилки, помічені і виправлені дитиною самостійно під час читання, теж включалися в загальну кількість помилок. Аналізуючи читання учнів, що знаходяться на першому, другому і третьому ступенях, не рахувалися помилками повтори звуків, букв, слів і речень. Такий підхід до аналізу помилок був обраний, слідуючи поданням Н. А. Берштейна, відповідно до яких на етапі оволодіння операціональним складом будь-якої навички повтори виконують допоміжну роль, по-перше (стосовно читання), забезпечуючи утримання в короткочасній пам'яті раніше прочитаних складів, слів, а по-друге, дозволяючи об'єднати прочитане по частинах (аналітично) в єдине синтетичне ціле. Проте, кількість таких повторів підраховувалася і аналізувалося як самостійна характеристика читання.
Вивчення смислової сторони читання проходило за допомогою контрольних питань, підібраних для кожного з трьох тестів. Питання дозволяли визначити, чи розуміє дитина значення окремих слів, предметний план змісту частин тексту, сенс всього твору. Після читання монологічного і діалогічного текстів учні відповідали на чотири питання, після прочитання вірша - на три запитання. Після цього обчислювали відсоток неправильних відповідей (Графік 1) від загального числа заданих дитині питань за формулою: - відсоток неправильних відповідей; - кількість питань, заданих за змістом всіх текстів.
- кількість питань, заданих за змістом всіх текстів.
Графік 1.
Узагальнюючи результати дослідження досвіду читання серед учнів одного класу, можна відзначити нерівномірність у становленні як технічної, так і смисловий сторін читання.
.2 Дослідження усного мовлення у дітей з порушенням інтелекту
У дослідженні усного мовлення у дітей з порушенням інтелекту використовувалася спеціальна методика. У ній використані мовні проби, запропоновані Р.І. Лалаевой (Порушення мови і система в їх корекції в процесі логопедичної роботи в допоміжній школі) і Е. В. Мальцевої (Недоліки мови у дітей із затримкою психічного розвитку молодшого шкільного віку). Крім цього, досліджувався розуміння складних логіко-граматичних відносин з використанням завдань, розроблених А. Р.Лурія. Для оцінки успішності виконання завдань методики була застосована б...
