що зазначені афективні форми поведінки закріплюються і можуть стати стійкими рисами характеру. Отже, негативні риси виникають у дитини реактивно як форма його захисту від труднопереносімим переживань, і початок формування таких рис часто відноситься саме до підліткового віку. Поява стійкої самооцінки, так само як і стійких ідеалів, в яких втілюються домагання школярів, щодо моральної сфери і якостей особистості стають найважливішими факторами їх розвитку до кінця підліткового віку. А це означає, що у вказаний період починають набувати все більшого і більшого значення, внутрішні чинники розвитку, що визначають собою новий тип взаємин між дитиною і середовищем: підліток вже стає здатним до самостійного розвитку через самовиховання і самовдосконалення. Встановлення цього типу розвитку готує перехід підлітка до нової вікової щаблі, до старшого шкільного віку, де внутрішні фактори розвитку стають домінуючими. [39, с. 455]
У старшому шкільному віці інтенсивно розвиваються моральні сили людини, формується його духовне обличчя, визначаються риси характеру, відбувається становлення світогляду.
На розвиток особистості в старшому шкільному віці вирішальний вплив робить зміна положення учня в школі, сім'ї, в суспільних відносинах. У дівчат і юнаків помітно розвивається самосвідомість. Однак воно не просто зростає, а набуває якісно-специфічний характер, що пов'язано з потребою усвідомити й оцінити морально-психологічні властивості особистості з точки зору конкретних життєвих цілей і устремлінь. Саме цим відрізняється самосвідомість старшого школяра від самосвідомості підлітка. Саме цим викликаний у старшого школяра глибокий інтерес до власного психічного життя, до якостей своєї особистості, своїм здібностям. Саме тому з'являється потреба придивитися до своєї поведінки, розібратися у своїх почуттях і переживаннях. Самосвідомість не пов'язано зі відходом школяра у світ внутрішніх переживань і не є безплідним і безцільним самоаналізом. Самосвідомість виникає з вимог життя і діяльності. Нове положення в колективі, нові відносини з оточуючими змушують школяра оцінити свої можливості, усвідомити особливості своєї особистості з точки зору відповідності чи невідповідності пропонованих до нього вимог. Цікава особливість самосвідомості старшого школяра полягає в наступному: він здатний краще і глибше оцінити свої сильні і слабкі сторони, свої переваги і недоліки. З віком у нього зміцнюється тенденція самостійно аналізувати й оцінювати власну особистість, свою поведінку і діяльність. А самому себе оцінити завжди важче, ніж усвідомити оцінку, дану з боку. Тому старший школяр, вміючи аналізувати свої особистісні особливості і поведінка краще, ніж підліток, оцінює себе в окремих випадках менш об'єктивно. Тому одні юнаки та дівчата нерідко переоцінюють свою особистість, проявляють хворобливе самолюбство, марнославство, зарозумілість, зазнайство, зневажливо ставляться до оточуючих; інші болісно недооцінюють себе, вважають себе посередністю, нікчемним.
Старший школяр, на відміну від підлітка, здатний усвідомлювати у себе не тільки прості, помітно проявляються якості особистості, але й більш складні характеризують відносини особистості.
Нарешті, старший школяр вже має оцінити особистість у цілому, в сукупності всіх її властивостей, у той час як підліток зазвичай оцінює свою особистість щодо окремих дій, вчинків або, в кращому випадку. По окреми...
