б'єктів життєдіяльності та оволодіння навичками самостійного життєзабезпечення, користування цивільними правами.
Таким чином, соціально-побутова адаптація включає:
Інформування та консультування з питань соціально-побутової реабілітації пацієнта і членів його родини.
Навчання пацієнта самообслуговування.
Адаптаційне навчання сім'ї пацієнта.
Навчання хворого та інваліда користуванню технічними засобами реабілітації.
Організація життя пацієнта в побуті (адаптація житлового приміщення до потреб хворого та інваліда).
Забезпечення технічними засобами реабілітації (у програмі вказуються необхідні заходи для створення побутової незалежності пацієнта).
сурдотехніка та технічні засоби реабілітації.
Соціально-средовая реабілітація містить:
Проведення соціально-психологічної та психологічної реабілітації (психотерапія, психокорекція, психологічне консультування).
Здійснення психологічної допомоги сім'ї (навчання життєвим навичкам, персональної безпеки, соціального спілкування, соціальної незалежності).
Сприяння у вирішенні особистих проблем.
Консультування з правових питань.
Навчання навичкам проведення дозвілля і відпочинку.
Таким чином, можна зробити висновок, що соціальна реабілітація інвалідів - це багатоаспектний тривалий процес, нерозривно пов'язаний з медичної, психологічної та професійно-трудової реабілітацією.
У практиці соціальної реабілітації інвалідів по слуху використовують різні групові (тренінги, рольові ігри, лекції тощо) і індивідуальні (консультації, бесіди та ін) методи реабілітації.
На сьогоднішній день існують різноманітні спеціальні методики і технології реабілітації та навчання глухих і слабочуючих дітей.
Жестовий спосіб припускав навчання глухих на основі жестової мови (певний жест є еквівалентом слова) і дактилологу (палацовий абетки, кожна буква алфавіту якої відповідає певному пальцевому знаку). За допомогою чистого усного методу глухих вчили говорити «без рук», використовуючи тільки усну та письмову мову. В даний час змінилися методики, технології, технічна оснащеність процесу виховання і навчання дітей з порушенням слуху, але суть методів багато в чому залишилася колишньою.
Необхідно відзначити, що основні підходи до навчання дошкільників з порушенням слуху у вітчизняній педагогіці базуються на дослідженнях російських вчених психологів, сурдопедагогів і багато в чому схожі. Автори всіх методик навчання вважають принциповим облік закономірностей психо-фізичного розвитку дошкільників, забезпечення всебічного розвитку на основі корекції наявних проблем, ранній початок навчання глухих і слабочуючих дітей, створення «мовної середовища» для формування мови. Але існують і відмінності в методиках навчання і виховання, які можуть, надалі, вплинути на можливості повноцінної адаптації в суспільстві чуючих людей.
Перша методика виховання і навчання глухих (слабочуючих) дітей дошкільного віку застосовується у всіх державних дитячих садах компенсуючого виду для глухих або слабочуючих дітей. Фахівці створюють умови для...
