ей вчитель взагалі залиша без уваг и ні до кого з них жодних разу не підійшов. Результати виявило Наступний: краще за всех впораліся Із Завдання ті діти, якіх вчитель підбадьорював и набагато гірше виконан Завдання ті, Яким вчитель псував настрій своими зауваження. Абсолютно несподіванім виявило ті, что найніжчі результати Вийшли не в тихий, кому вчителя робів різкі зауваження, а у дітей, якіх ВІН взагалі НЕ помічав, Ніяк НЕ оцінював. На практіці, організовуючі НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНИЙ роботу вчитель, звічайній, співвідносіть Досягнення дітей з їх розумово здібностямі и ставлені до навчання, чи не беручи до уваги самооцінку дитини, ее Власні уявлення про свои здібності. Однак, від ціх уявлень покладів Впевненість у своих силах, Ставлення до Власного помилок и ряд других моментів навчальної ДІЯЛЬНОСТІ.
Як відзначає А.І.Ліпкіна в учня во время навчально-виховного процесу формується установка на оцінку своих можливіть - одного з основних компонентів самооцінкі. Так, А.І. Ліпкіна пише про необхідність «враховуваті при аналізі Просування дитини в навчанні НЕ Тільки его інтелектуальні якості та Особливості засвоєння системи знань, а й ті складні опосередкування розумової роботи дитини, особістісні характеристики, Які у концентрованій ФОРМІ віражені в его самооцінці». Для успішності навчання и виховання ВАЖЛИВО формуваті в учнів адекватну оцінку своих досягнені, зміцнюваті їх Віру у свои сили. Тільки така самооцінка может підтрімуваті Прагнення працювати самостійно, творчо.
Оцінюючі знання, вчитель одночасно оцінює особу, ее возможности и місце среди других. Саме так спріймаються ОЦІНКИ дітьми. Орієнтуючісь на ОЦІНКИ вчителя, діти Самі ранжірують собі и своих товаришів як відмінніків, середніх, слабких, намагайтеся або нестаранніх и так далі. Можна віділіті 3 групи дітей по мірі сформованості у них уявлень про себе:
1. У учбовій ДІЯЛЬНОСТІ ЦІ діти больше орієнтуються на знання про себе, ніж На оцінку дорослих І ШВИДКО набуваються навиків самоконтролю
2. Група учнів, яка характерізується тім, что уявлення ее членів про себе неадекватні и нестійкі. У них немає Достатньо уміння віділяті істотні якості у собі, аналізуваті свои вчінкі. Лише у Деяк сітуаціях діти цієї групи могут оцінюваті собі адекватно. Такі діти вімагають особливого Керівництва по формуваня навиків самоконтролю.
3. Для дітей 3-ої групи характерне ті, что їх уявлення про себе містять характеристики, дані ним іншімі, особливо доросла. У них немає Прагнення зазирнути у свой внутрішній світ, їх уявлення про себе нестійкі, самооцінка неадекватна. Недостатні знання про самого себе ведуть ціх дітей до невміння орієнтуватіся в учбовій ДІЯЛЬНОСТІ, спиратися на свои об'єктивні возможности и сили.
Саме тому вчителю у роботі з молодшими школярами ВАЖЛИВО враховуваті їх оптимізм, здатність Бачити в Собі передусім добру, скроню самооцінку. Щоб їх Прагнення Зберегти позитивний Я-образ, право на скроню самооцінку НЕ перетворілося на гальма розвитку особистості, що не стало Джерелом необгрунтованих домагань, слід дбати про гармонію между тім, до чого смороду прагнуть, на что претендують (оцінка, Ставлення ТОЩО), та їх реальними діямі, тоб змістом и способом виявило актівності в жітті. За значного розходження между Прагнення молодшого школяра буті схожим на образ-взірець и его поведінкою, яка має егоїстічне спрямування, альо не...
