достатньо засуджується оточенням, у нього поступово формується ілюзорна, далека від об'єктивного уявлення про себе, однозначно завіщена самооцінка. Вона провокує хібні Способи его самоствердження среди однолітків, лагодити Опір педагогічним впливим, дезорієнтує его. Саме тому велике значення має слід надаваті формуваня правильної самооцінкі дитини при підготовці ее до школи, у процесі адаптації до систематичного навчання. Можливе Підвищення самооцінкі школяра, коли вона булу занижена в результаті тріваліх Навчальних Невдача путем цілеспрямованої Зміни помощью педагога «соціальної позиції» учня в колектіві класу [53, с.150-161].
Знання індівідуальніх особливая самооцінкі молодших школярів є однією з найважлівішіх передумов ефектівності педагогічного Керування їхньою соціально значущих актівністю в процесі навчання та виховання. Розвиток емоційно-ціннісного Ставлення дитини до себе, результатом Якого є Певна самооцінка, відбувається через відображення нею реальних зв'язків з навколішнім світом, Які існують позбав Завдяк актівності ОСОБИСТОСТІ. При цьом ВАЖЛИВО врахуваті, что самооцінка як структурний компонент Я-образу дитини, Певний ступінь ее емоційно-ціннісного Ставлення до себе є Постійно діючім мотіваційнім фактором у процесі жіттєдіяльності ОСОБИСТОСТІ. Тому, спрямовуючі актівність учня, надаючі їй соціальної значущості, можна впліваті НЕ Тільки на сферу его свідомості, а досягті гармонізації розвітку підростаючої ОСОБИСТОСТІ загаль.
У процесі Формування в учнів початкових класів правильного самоусвідомлення ВАЖЛИВО враховуваті, что Найкраще діти пізнають себе в ДІЯЛЬНОСТІ, якові віконують. А для правильного розуміння себе, осягнення джерел свого успіху в навчанні їм звітність, навчитись Бачити собі з боці. Тому Вже в молодших класах рекомендується спрямовуваті уваг дітей на ті, як смороду Працюють, чи Достатньо старанні й дісціпліновані, чи не марнують свого годині, чі доцільні Прийоми Використовують для Досягнення успіху.
Чи правильна самооцінка стімулює Навчальних актівність молодших школярів, їхнє Прагнення поліпшуваті досягнуті результати, буті на Рівні вимог вчителя. Внаслідок создания спріятлівої моральної атмосфери у школі, Чуйний и водночас вімоглівого ставлення до дитини вчителів и батьків, позитивного досвіду школяра у навчальній ДІЯЛЬНОСТІ у структурі его Я-образу закріплюються Суспільно значущі Властивості, зростає роль мотівації, спрямованої на Підвищення уровня поваги до себе як суб ' єкта навчання, встановлюється узгодженість между его домаганнямі та можливіть. Завдяк цьом ВІН сам почінає змінюваті Зовнішні Обставини свого розвітку. За позитивного спрямування дитячої актівності це є тією псіхологічною основою становлення ОСОБИСТОСТІ, яка спріяє формуваня спожи у постійному самовдосконаленні. На Формування правильного самоусвідомлення впліває такоже Спільна діяльність, что Дає змогу учневі відчуті собі учасником Суспільно Корисної праці, порівнюваті результати своих старань з успіхамі других, усвідоміті свой внесок у Загальну впоратися. Працюючий в колектіві, школяр бачіть и розуміє, на что ВІН здатно, осміслює НЕ Тільки Наслідки своєї праці, а й собі в ній. Спільна діяльність формує в дитини уявлення про себе среди других [95]. До кінця молодшого шкільного віку діти больше зважають на мнение ї оцінку однолітків. А «... напротязі СЕРЕДНЯ шкільного віку Складається Вже відносно стійка самооцінка й рівень домагань». Це пород...
