ухомого до спокійного, від інтелектуальної гри до релаксаційної техніці. Вправи розташовуються в порядку від складного до простого (з урахуванням стомлення дітей). Кількість ігор і вправ 2-4 Рефлексія заняття - оцінка заняття. Арт-терапія, беседиДве оцінки: емоційна (сподобалося - не сподобалося, було добре - було погано і чому) і смислова (чому це важливо, навіщо ми це робили) Ритуал прощаніяПо аналогією з ритуалом вітання
Результатами проведеної програми спрямованої на корекцію та профілактику агресивності у дітей-мігрантів молодшого шкільного віку повинна була спрямована на подолання випробовуваних агресивною дитиною проблем у спілкуванні з однолітками і близькими дорослими, а також на формування у свідомості дітей установки на співпраця і позитивне взаємодія з оточуючими.
Ефективність програми корекції агресивної поведінки виразилася в наступних позитивних змінах у поведінці дітей:
. У підвищенні мотивації до зміни неадекватної поведінки.
. У усвідомленому оволодінні прийомами саморегуляції агресивної поведінки на основі самоконтролю і самоаналізу з використанням дітьми аналізу, синтезу, зіставлення при взаємодії з дорослими і однолітками.
. У підвищенні рівня міжособистісних взаємин між учнями.
. У зниженні рівня агресивної поведінки.
. У підвищенні культури спілкування.
Молодші школярі мігранти із задоволенням відвідували заняття, в результаті чого в поведінці багатьох з них спостерігається позитивна динаміка.
Майже всі учні (10 дітей) вперше критично «вдивляються» в особливості свого характеру, поведінки.
Діти-мігранти навчилися вловлювати взаємозв'язок між своїм негативним поведінкою і негативними почуттями оточуючих.
Майже всі діти даної підгрупи бажають позбутися негативних форм взаємодії з оточуючими, роблять зусилля над цим.
Діти-мігранти відвідують заняття значно поповнили свій лексичний запас до цього мало знайомими ввічливими словами і виразами (спасибі, будь ласка, добрий день, до побачення і т.д.), починають використовувати їх у повсякденному спілкуванні з оточуючими.
Беруть участь у корекційно-профілактичній роботі діти-мігранти відмовляються в повсякденному спілкуванні з однолітками від кличок, звертаючись до них тільки по імені.
Діти володіють стійкими знаннями про те, як правильно вести себе в конфліктній ситуації, як реагувати на грубе, агресивне поведінку іншої людини ( в ході опитування про те, як необхідно вчинити в тій чи іншій ситуації, дають правильну відповідь ).
Однак, деякі з них не застосовують на практиці (у повсякденному житті) отримані на занятті навички та вміння. Причинами настільки незначних результатів роботи за програмою є:
1) Відсутність наступності в установі між реалізованими соціальним педагогом коррекционними заходами і діями іншого педагога в навчально-виховному процесі. Окремі педагоги (класні керівники, вихователі) просто не відвідують корекційно-розвиваючі заняття, у зв'язку з чим не можуть закріплювати необхідні комунікативні навички у молодших школярів.
2) Негативний приклад грубого поводження інших учасників навчально-ви...
