ховного процесу (учнів середньої ланки, окремих педагогів, технічних працівників).
) Щодо короткий термін перебування дитини в освітній установі, недостатній для закріплення позитивних змін у поведінці.
Висновок
Дана робота присвячена дослідженню проблем роботи шкільного соціального педагога з профілактики агресивності дітей-мігрантів молодшого шкільного віку
У першому розділі були розглянуті проблеми навчання дітей-мігрантів: педагогічні особливості, які привели до висновків про те. що настільки серйозна проблема вимагає системного підходу та об'єднання зусиль кількох галузей науки і суспільного життя: теорії педагогіки роботи з дітьми-мігрантами; регіональної, державної та соціальної політики в реалізації прав та інтересів дітей-мігрантів; юриспруденції. Необхідне залучення до проблеми навчання дітей-мігрантів уваги з боку держави і громадськості, адже це - засіб підвищення культури народу, пом'якшення соціально-психологічної напруженості в умовах полікультурного соціуму.
Далі були розглянуті проблеми агресивної поведінки молодших школярів у роботах зарубіжних і вітчизняних педагогів, соціологів і психологів, ми розглядали концепції різних теорій формування агресивності.
Друга глава присвячена аналізу даних дослідження. Наведено характеристики вибірки та результати дослідження по кожній методиці. Графічно представлені і детально проінтерпретовані результати дозволяють отримати вичерпну інформацію про кожного з досліджених психічних властивостей. Проведено математико-статистичний аналіз отриманих даних за трьома різними критеріями, результати якого істотно розширили тлумачення наявних даних, дозволили розкрити більш глибокі зв'язки між досліджуваними явищами.
Далі ми розробили і апробували корекційно-профілактичну програму з агресивними дітьми-мігрантами молодшого шкільного віку була розроблена за методиками Чижова С.Ю., Можгинский Ю.Б., Лютова Є.К., Монина Г. Б. включає в себе 4 блоку. Ефективність програми корекції агресивної поведінки виразилася в наступних позитивних змінах у поведінці дітей:
. У підвищенні мотивації до зміни неадекватної поведінки.
. У усвідомленому оволодінні прийомами саморегуляції агресивної поведінки на основі самоконтролю і самоаналізу з використанням дітьми аналізу, синтезу, зіставлення при взаємодії з дорослими і однолітками.
. У підвищенні рівня міжособистісних взаємин між учнями.
. У зниженні рівня агресивної поведінки.
. У підвищенні культури спілкування.
Молодші школярі іммігранти із задоволенням відвідували заняття, в результаті чого в поведінці багатьох з них спостерігається позитивна динаміка.
Майже всі учні (10 дітей) вперше критично «вдивляються» в особливості свого характеру, поведінки.
Діти-мігранти навчилися вловлювати взаємозв'язок між своїм негативним поведінкою і негативними почуттями оточуючих.
Майже всі діти даної підгрупи бажають позбутися негативних форм взаємодії з оточуючими, роблять зусилля над цим.
Діти-мігранти відвідують заняття значно поповнили свій лексичний запас до цього мало знайомими ввічливими словами і ви...
