ої спрямованості визначають такі чинники, як професійно значущі властивості особистості, самооцінка, індивідуально - типологічні властивості, характер спілкування студентів (т.м. Качікеев). На формування педагогічної спрямованості студентів впливає професійна ідентифікація, що розвивається при проведенні спецкурсів, анкетування з виявлення рівня професійного самосвідомості студентів, організація екскурсій у школи та інститути удосконалення вчителів та інші заходи. Важливу роль відіграє співвідношення видів самостійно роботи студентів - творчого, пошукового, репродуктивного (І. З Соломко, Т.А.Кулікова, Н.А. Стародубова та ін.)
Професійну спрямованість відносять до структури психологічної готовності до педагогічної діяльності. При цьому провідним у структурі психологічної готовності до вибору професії вчителя вступає мотиваційний компонент, сформованість якого в підлітковому віці є критерієм вікової зрілості особистості.
Сучасні психологи (Н.А. Бакшаева, А.А. Вербицький) виділяють наступні види мотивів вибору професії: 1) професійно - педагогічні, 2) пізнавально - освітні, 3) інтелектуально-розвиваючі, 4) комунікативні, 5) емоційні, 6) честолюбства, 7) ідентифікаційні, 8) матеріально - практичні, 9) мотиви боргу. Найбільш адекватними педагогічної діяльності, природно, є педагогічні та комунікативні види мотивів, тобто внутрішні професійні мотиви.
При цьому А.А. Вербицький і Н.А. Бакшаева виділяють наступні мотиви професійної деятельности: 1) теоретичного осмислення основ професійної діяльності, 2) професійного зростання, саморозвитку, 3) інтерес, покликання до професії, 4) самовираження, самореалізації, 5) співробітництва з колегами, 6) вдосконалення діяльності, 7) відповідальності за результати професійної діяльності, 8) прагматичні (престиж, кар'єра, гроші).
Тепер перейдемо безпосередньо до дослідження розвитку професійної мотивації, в тому числі мотивації професійної педагогічної діяльності. Для цього розглянемо психолога - педагогічні умови формування вищеперелічених мотивів у різних видах навчання.
Як відзначають А.А. Вербицький і Н.А. Бакшаева, перехід з позиції студента в позицію фахівця, трансформація навчальної діяльності в професійну передбачає і зміну предметів діяльності. Якщо предметом навчальної діяльності є інформація, то предмет професійної діяльності - об'єкти матеріального або духовного виробництва. Дійсно, виникає труднощі в тому, що засвоєні у навчальній діяльності знання, вміння, навички при переході до професійної діяльності повинні перетворитися з предмета навчання в засіб праці, вирішення принципово інших, ніж у навчанні, завдань і проблем. Необхідно, отже, ще у вузі давати студентам розвинену практику використання знань у функції засобу регуляції дій і вчинків. На думку Н.Ф. Тализіній, необхідно створювати психолого-дидактичні умови для того, щоб сформована в процесі навчання пізнавальна мотивація стала початком розвитку професійної мотивації і професійної спрямованості особистості майбутнього фахівця. Крім того, як зазначають А.А. Вербицький і Н.Ф. Тализіна, поєднання пізнавального інтересу до предмета і професійної мотивації чинять найбільший вплив і на успіхи в навчанні. Як показано в літературі, не відбувається формування професійної мотивації і професійної спрямованості в тому випадку, якщо в навчальному процесі не представлені ті або інші елементи майбутньої професійної діяльності, її контекст.
Формуванню професійної мотивації і професійної спрямованості особистості сприяє впровадження нових методів навчання (проблемне навчання, реферативна форма роботи, дискусія, ділова гра, аналіз конкретних ситуацій, В«Круглий стілВ», перехресний опитування, В«мозковий штурмВ», лекція із заздалегідь запланованими помилками і так далі; Г.А. Корнєєва, В.Д. Калішенко, Н.В. Мельникова), вдосконалення методів організації контролю і оцінки знань (С. А. Козлова, М.М. Кожухова, В.В.Бабаева), організація самостійної роботи студентів ("Г.А.. Куликова, Л.Г. Нісканен, Н.А. Стародубова), використання педагогічних ігор (Т.І.Поніманская) і так далі.
Очевидно, що найбільш продуктивним є шлях формування професійної мотивації протягом усього періоду вузівського навчання. У Як механізми розвитку мотивації, на думку В.Г. Леонтьєва, виступають спрямованість особистості, особистісні риси, типологічні особливості, загальні та інтелектуальні здібності, показники волі, рівня домагання, статусу особистості та інші. Формування професійної діяльності фахівця здійснюється як процес руху діяльності студента від власне навчальної діяльності через навчально-професійну. При цьому одиницею активності студента стають вчинки; на професійно значимому матеріалі, як зазначав А.А.Вербіцкій, здійснюється предметне і соціокультурний розвиток особистості, її включення в професію як частина культури, що припускає в якості ведучих професійні мотиви.
Таким чином, 1) студент з самого початку ставиться у діяльнісну позицію, 2) включаєт...
