чої книги (тексту). Слухання дитиною тексту, що читається вчителем, допомагає осмисленню цього тексту. Це сама перша ступінь роботи над розумінням тексту.
Оскільки у дітей 6-7 років переважає наочно-образне мислення, необхідно в процесі навчання використовувати практичні дії дітей. З цією метою використовуються завдання, які передбачають самостійні дії дітей. Головне, щоб учень уявляв, що він читає зв'язний текст. Його увага звертається на основні ознаки тексту: цілісність, зв'язність, наявність певної теми, заголовки, змісту, об'єднаного спільністю думки, початком і кінцем. Звичайно, здійснювати це потрібно в доступній формі, без вживання будь-яких визначень.
Починати можна з заголовка і теми тексту. За ним найлегше встановити, про що йдеться. Постійне звернення до заголовка і темі виховує увагу у дітей до цілого тексту.
Формування вміння бачити заголовок і розуміти його роль здійснюється за допомогою наступних завдань:
) вибір заголовка із запропонованих варіантів і співвіднесення його з текстом. Порядок виконання завдання: спочатку прочитати текст, потім відповісти на питання щодо його змісту (що сталося), далі прочитати заголовки, подумати, який з них більше підходить, чому; перевірити себе (перечитати текст);
) підбір власного заголовка, відповідного змісту тексту.
Такі завдання сприяють формуванню вміння орієнтуватися в темі тексту.
Уміння визначати смислову структуру тексту, зв'язку смислових частин можна формувати за допомогою таких вправ:
) робота з планом тексту: учні повинні до кожного пункту
підібрати відповідну частину тексту (визначити, де вона закінчується);
) робота з деформованим текстом.
Обов'язковий самоконтроль: перечитування тексту, щоб перевірити себе.
У найпростіших оповіданнях діти спочатку разом з учителем, а потім самостійно повинні виділяти головне в тексті. Це виконується після загального аналізу, який здійснюється вчителем разом з учнями.
Сприяє розумінню тексту прийом структурування, пропонований М.І. Оморокова [16]. Учень визначає структуру тексту, складає його модель і співвідносить текст з моделлю. Учні малюють структуру тексту, позначаючи кожну частину гуртком; гуртків стільки, скільки частин у тексті. Структурування та моделювання різних текстів використовуються як прийоми роботи з художніми та науково-пізнавальними творами. У художньому творі найчастіше використовується змішана модель - графічна і мальована.
Наприклад: читаємо казку «Лисиця і Журавель» і зображуємо її текст графічно. Після цього учні отримують завдання: підібрати до моделі казки текст і підготуватися обгрунтувати свою відповідь. (Намалювати структуру). Потім учні відповідають на узагальнюючий питання: «Чому лисицю і журавля не можна назвати друзями?»
Тут важливим прийомом, сприяючим розумінню сенсу тексту, є визначення його підтексту. Так, щоб зрозуміти хибність лисиці і журавля, необхідно з'ясувати, про що ж «думала» лисиця насправді, коли запрошувала журавля в гості, чому вона розмазала кашу по тарілці? Так само обговорюємо і вчинки журавля: а чому він поклав окрошку для лисиці в глечик з вузькою шийкою, про що він при цьому «думав»...
