уацій при проведенні дидактичних ігор.
І, нарешті, важливо продумати висновок, підведення підсумків після проведення дидактичної гри. Велике значення має колективний аналіз гри. Оцінювати слід і швидкість, і - головне - якість виконання ігрових дій дітьми. Обов'язково потрібно звернути увагу і на прояви поведінки дітей та якостей їх особистості в грі: як проявилася взаємовиручка в грі, наполегливість у досягненні мети. Необхідно постійно демонструвати дітям їх досягнення.
Важливо продумати поетапне розподіл ігор та ігрових моментів на уроці. На початку уроку мета гри - організувати, і зацікавити дітей, стимулювати їх активність. У середині уроку дидактична гра має вирішити завдання засвоєння теми; в кінці уроку гра може носити пошуковий характер. На будь-якому етапі уроку гра повинна відповідати таким вимогам: бути цікавою, доступною, включати різні види діяльності дітей. Гра, отже, може бути проведена на будь-якому етапі уроку. Вона використовується також і на уроках різного типу. Так, на уроці пояснення нового матеріалу в грі повинні бути запрограмовані практичні дії дітей з групами предметів чи малюнками. На уроках закріплення матеріалу використовують ігри на відтворення властивостей дій і обчислювальних прикладів. У системі уроків по темі важливо підібрати гри на різні види діяльності: виконавчу, воспроизводительную, перетворюючу, пошукову.
Дидактична гра повинна входити в цілісний педагогічний процес, поєднуватися і взаємопов'язувати з іншими формами навчання і виховання.
.2 Цілі, принципи та умови ефективності дидактичної гри
Основними цілями, для досягнення яких широко використовується застосування дидактичних ігор на практиці в початкових класах, є наступні [13]:
інтелектуальний розвиток молодших школярів;
створення відповідних умов для формування розвитку кожної дитини як особистості, розвиток її творчих здібностей;
залучення школярів до загальнолюдських цінностей;
індивідуальний підхід до кожної дитини та застосування індивідуальних засобів навчання;
збільшення обсягу понять, уявлень і відомостей, які опановує учень; вони складають індивідуальний досвід школяра;
поглиблення вже засвоєних раніше знань;
перехід руху від поверхневого віддзеркалення, тобто пізнання лише самого явища, до розкриття законів і закономірностей даного явища;
об'єднання знань в категорії і системи;
їх зв'язування і перетворення з роздроблених рядів у системно побудовані «пологи»;
придбання знаннями рухливості і гнучкості, перетворення їх на керовані самим суб'єктом.
перетворення знань в більш диференційовані і точні;
перехід учня від злитих малорасчлененностью понять і образів до оперування більш точними знаннями, до розрізнення схожих знань;
емоційно-психологічний розвиток молодших школярів, якому сприяє участь у дидактичних іграх.
Дидактична гра як феномен культури навчає, розвиває, виховує, соціалізує, розважає, дає відпочинок, і вона ж пародіює, іронізує, сміється, публічно демонструє відносність соціальних статусів і полож...
