вигляді «плану Трампа» (розроблений Л. Трампом). Сутність його полягає в спробі якомога більше індивідуалізувати процес навчання за допомогою різних гнучких форм його організації. Тут поєднуються заняття у великих аудиторіях, в малих навчальних групах з індивідуальними заняттями. Лекції читаються досвідченими викладачами для великої аудиторії (100-1500 чоловік) з використанням сучасних технічних засобів навчання. У малих групах (по 10-15 осіб) обговорюється матеріал лекції. Ці заняття веде або рядовий викладач, або здібний учень з групи. Потім проводиться індивідуальна робота в навчальних кабінетах - лабораторіях. Час розподіляється так: на лекції - 40% навчального часу, на заняття в малих групах - 20, на індивідуальну роботу - 40%. Навчальні класи відсутні, склад навчальних груп не є постійним. Ця система вимагає чіткої роботи викладачів та матеріального забезпечення. Окремі елементи «плану Трампа» активно використовуються в системі вищої освіти, як за кордоном, так і в Росії.
На початку XX століття педагоги А. Ферьер (Швейцарія), О. Декролі (Бельгія), А. Шульц (Німеччина) виступили авторами комплексного методу навчання, сутність якого полягає в об'єднанні матеріалу навчання навколо тем-комплексів . Але ця комплексність порушувала предметність викладання, систематичність вивчення основ наук.
Отже, проблема організаційних форм навчання є досить актуальною і складною. Вона ще остаточно не вирішена. Основними напрямами вдосконалення організаційних форм навчання в дидактиці вважається модернізація змісту навчання, розробки і впровадження елементів індивідуалізації та створення модулів навчально-пізнавальних дій.
На сучасному етапі розвитку дидактичної науки є кілька варіантів класифікації форм організації навчання. Наприклад, В. вікон розділяє їх на три групи:
Робота на заняттях;
Домашня робота;
Робота після занять.
Ч. Куписевич їх класифікує на основі наступних критеріїв:
Кількості учнів (індивідуальна та групова форми організації навчальної діяльності);
Місця навчальної діяльності учнів (лекція в класі, лабораторна робота, екскурсія, виробнича діяльність, домашня робота, заняття на промислових підприємствах тощо);
Тривалістю дидактичного заходи (лекційні та поза-лекційні).
І.П. Підласий пропонує їх класифікацію за такими ознаками:
За кількістю учнів - масові, колективні, групові, мікрогрупи, індивідуальні форми навчання;
місця навчання - шкільні форми: урок, робота в майстерні, на пришкільній дослідній ділянці, в лабораторії тощо; позашкільні форми: екскурсія, домашня самостійна робота, заняття на підприємстві;
Дидактичною метою - форми теоретичного навчання: лекція, факультатив, гурток, конференція; комбінованого або змішаного навчання: урок, семінар, домашня робота, консультація; практичного (практикуми) і трудового навчання: робота в майстернях, у спеціальних класах, на пришкільних ділянках тощо;
Тривалістю навчання - класичний урок (45 хв.), спарені заняття (90 хв.), спарені скорочені заняття (70 хв.), а також уроки «без дзвінків».
За кількістю учнів, як правило, виділяють індивідуальну і групову форми нав...
