вважає, що ... освоєння людиною її професійної діяльності прямо залежить від його вроджених здібностей і одночасно допомагає їх розвитку. Причому найбільш успішного розвитку індивідуальних здібностей можна домогтися тільки за умови точного вибору рівня складності навчальних завдань, форми їх подання, засобів виконання і, що особливо важливо, за умови оптимального стимулювання мотивації діяльності [192, c. 48].
З його думкою погоджується і К.А. Абульханова-Славська: Особистість як суб'єкт діяльності може пристосовувати свої індивідуальні особливості, здібності до конкретних завдань діяльності [1, c. 154].
Якими ж мають бути ці здібності людини, котрий обрав для себе професію інженера, які особливості в його психіці мають бути сформовані раніше в інших видах діяльності, щоб він став освоювати способи новій для себе діяльності?
Специфіка діяльності інженера вимагає від нього особливих особистих якостей, серед яких можна виділити допитливість, здатність тривалий час займатися вирішенням однієї проблеми, ентузіазм, здатність до критики і самокритики, посидючість, акуратність.
Кожен інженер в тій чи іншій мірі має справу з технікою, з технічними об'єктами і технологічними процесами. Тому інтерес до техніки, схильність до заняття з нею є одним з умов успішності його діяльності. Важливі для інженера технічні та аналітичні здібності, технічна спостережливість, технічне мислення, просторову уяву, але крім цього у нього повинна бути розвинена здатність до саморозвитку.
На думку Н.С. Горєлишева, 1) потреба і здатність до саморозвитку проявляються і реалізуються у людини легше і швидше при здійсненні певних цілей, в процесі досягнення яких у нього відбуваються якісні зміни у психіці та особистості; 2) людина з великою охотою і задоволенням, здійснюючи самовиховання, піддає себе Самовплив в даному напрямку, забезпечуючи прискорене утворення раніше відсутніх у нього характеристик [40]. Що Виявляється у людини потреба в саморозвитку в певному відношенні задовольняється в діяльності, що відрізняються один від одного по параметру соціальної значущості. Тому завдання педагога - допомогти людині здійснювати саморозвиток у соціально корисних за змістом і формою видах діяльності.
Н.В. Кузьміна підкреслює, що саморозвиток базується на суб'єктивній потреби в досягненні більш високих результатів, ніж наявні, на суб'єктивних уявленнях образу-результату і самооцінці результативності власної праці [89, c. 40].
Важлива роль самооцінки в процесі формування професійних умінь і в професійній діяльності підтверджується також рядом дослідників (А. І. Липкина; К.К. Платонов, С.Є. Рескина, Л.А. Рибак, Ю . А. Цігореллі) [101; 137; 153; 187]. Загальна успішність діяльності негативно корелює з неадекватністю самооцінки і її нестійкістю. У дещо меншою мірою ця закономірність виражена у початківців, особливо в період професійної підготовки. У міру зростання професіоналізму на перший план виходить уміння професіонала на основі минулого досвіду оцінити свої можливості в тих чи інших умовах діяльності [147].
Поняття самооцінки в свою чергу тісно пов'язано з поняттям самоконтролю. Ряд авторів розглядає самоконтроль як форму прояву і розвитку самосвідомості, мислення, якість розуму, інші схильні інтерпретувати дане поняття як властивість особистості в широк...
