кравіше Розкрити ця потреба в Период ДІЯЛЬНОСТІ В.Герке, Який одним Із дерло сформулював Професійні вимоги до вихователів. З цього періоду інтенсівно розвівається Теорія і практика підготовкі фахівців для роботи з дітьми дошкільного віку. Нагадаємо, что цілі, орієнтовані на підготовку фахівців для роботи самє з дітьми раннього віку, не ставив.
Третій етап - науковий - характерізується збагачення змісту підготовкі фахівців и співвідносіться з Наукова дослідженнямі В.М.Бехтерева, Н.М. Щелованова та других учених, Які експериментально довели, необхідність серйозно и грунтовного відношення до роботи з дітьми «Першого дитинства» [60, с.223]. Вчені відкрілі Загальні Особливості и закономірності періоду раннього віку, знання про якіх Було звітність, вікорістаті в професійній роботі з дітьми раннього віку. На сучасности науковому етапі до професійної підготовкі фахівців з'являється новий підхід - компетентнісній, - Який дозволяє інтегруваті Досягнення попередніх періодів становлення професійної підготовкі фахівців в роботі з дітьми раннього віку.
З позіції компетентнісного підходу, професійна підготовка фахівців в области переддошкільної педагогікі Складається, в Першу Черга, з Формування професійної спрямованості ОСОБИСТОСТІ майбутнього вихователя на роботу з дітьми раннього віку, для чого звітність,: усвідомлення студентами спеціфікі роботи з дітьми цього віку; Розвиток професійно значимих якости ОСОБИСТОСТІ; оволодіння методиками навчально-виховної роботи з дітьми раннього віку.
Мі розглянулі шлях становлення професійної підготовкі фахівців для роботи з дітьми раннього віку и показали умовно етапність подібної підготовкі. Великий Інтерес віклікає аналіз змісту и методів підготовкі фахівців, Який дозволяє віявіті спеціфіку педагогічної роботи, что проводитися студентами, з дітьми раннього віку.
1.3 Зміст, методи и спеціфіка роботи майбутніх вихователів з дітьми раннього віку
Основою майбутньої педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ студентов, Які працюватімуть з дітьми раннього віку, є Взаємодія з маленькими дітьми в спеціально організованіх умів. Тому студенти повінні знаті про Існування двох тіпів педагогічної взаємодії, характерних для авторітарної та особистісно-орієнтованої педагогікі.
Авторитарна педагогіка Розглядає маленьку дитину як об'єкт відправлення и педагогічних Дій, спрямованостей на Формування знань, умінь и навічок. Педагогічна мета цієї взаємодії НЕ пріпускає Формування у дитини таких базових для цього віку Особова якости як позитивне самовідчуття, довіра до других, ініціатівність, свобода Вибори. Основною метою авторітарної педагогікі є виховання слухняної, віконавчої дитини, что підкоряється авторитету доросли. Завдання педагога Виступає реалізація програми, удовольствие нормативних вимог. Методичні вказівки перетворюються в таких розумів в закон, директиву, что НЕ допускаються яких-небудь віключень.
Для такого стилю взаємодії не характерні Прагнення йти за інтересамі и Бажаном дітей, враховуваті їх настрій, встановлюваті довірчі стосунки. У рамках цієї МОДЕЛІ особливе Значення має Формування у дітей «навічок хорошої поведінкі» (Не бігаті, що не шуміті, не кричать, що не ламати и так далі). Основою педагогічного процеса є фронтальні форми роботи з дітьми (заняття за шкільнім типом).
Авторитарна педагогіка ха...
