ого професійно значущої якості як емпатія у студентів у групі з додатковою підготовкою в області корекційно-розвивального навчання стає показником ефективності створеної системи підготовки майбутніх вчителів: чи відповідає результат навчання очікуванням, і чим необхідно доповнити систему підготовки студентів (або, навпаки, від чого слід відмовитися).
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧНЕ ВИКОРИСТАННЯ ОРГАНІЗАЦІЙНО - ПЕДАГОГІЧНИХ УМОВ КОЛЕДЖУ ПРИ ФОРМУВАННІ емпатія студентам
.1 Опис методики дослідження рівня розвитку емпатії на етапі констатуючого експерименту
У зв'язку з тим, що в структурі педагогічної емпатії дослідники [4; 11; 22] виділяють три компоненти: когнітивний, емоційний і поведінковий, - нами було вирішено виявити рівень розвитку емпатії студентів з опорою на запропоновану дослідниками структуру.
Для виявлення когнітивного компонента нами була використана «Тестова карта комунікативної діяльності». Для характеристики емоційної емпатії як властивості особистості нами використовувався опитувальник рівня емпатійних тенденцій І.М. Юсупова. Для оцінки поведінкового компонента була складена карта спостереження за діяльністю студентів під час різних видів педагогічної практики.
У дослідженні взяли участь 36 студентів КГБОУ СПО «Красноярський педагогічний коледж № 1 ім. М. Горького », приступили до навчання в коледжі у вересні 2008 року: 18 осіб групи зі спеціалізацією (позначимо для стислості групою А) і 18 осіб групи з додатковою підготовкою в області корекційно-розвивального навчання (група В).
Навчання в групі А проходило по звичайному навчальному плану для спеціальності 050709" Викладання в початкових класах». Навчання в групі В - в умовах, які повинні, на нашу думку, сприяти формуванню емпатії.
Мета експерименту - виявлення рівня розвитку емпатії студентів кожної групи.
Завдання експерименту:
. Складання програми обстеження з проблеми дослідження.
. Проведення експериментального обстеження.
. Аналіз отриманих результатів.
Методика проведення експерименту по кожному компоненту емпатії різна.
. Тестова карта комунікативної діяльності [28, с. 46 - 48].
Мета: виявити індивідуальні особливості стилю спілкування з аудиторією.
Ми припускаємо, що стиль спілкування відображає знання про прийоми гнучкого реагування на аудиторію і вміння використовувати ці прийоми, тобто свідчить про розуміння емоцій інших людей, умінні їх розпізнавати і адекватно реагувати. Карта наводиться в Додатку 1. Відповідно з картою в загальну таблицю для кожної групи вносилася оцінка експериментатора [Додаток 2, Додаток 3]. Додатково студентам пропонувалося провести самооцінку за результатами роботи з аудиторією. Роботою з аудиторією на першому курсі вважалося проведення позакласного заходу з дітьми, на другому - проведення уроку під час практики пробних уроків, на третьому - проведення контрольного уроку під час переддипломної практики.
Чим вище сумарна оцінка, тим вище рівень комунікативної діяльності студента: дуже високий (45 - 49 балів), високий (35 - 44 бали), середній (20 - 34 бали), нижче середнього (11 -19 балів), низький (менше...
