тенсивне вдосконалення процесу листи учнів. Молодші школярі повинні оволодіти цілісними прийомами аналізу і синтезу, навчитися розрізняти звуки і до кінця навчання подолати або зменшити кількість помилок на листі.
Ігри та вправи змінюються физминутку. Мовна зарядка виробляє чітка вимова, правильну артикуляцію, увагу. Виразність єдиний темп читання, пам'ять, збагачує мова. Матеріалом для мовних зарядок були скоромовки, потішки, чотиривірші.
Таким чином, цілеспрямоване системне логопедическое вплив, засноване на використання комп'ютерних презентацій, дозволило нам значно підвищити ефективність корекційно-освітнього процесу. Це досягалося внаслідок системного та діяльнісного підходів до корекції порушень розвитку, полісенсорна впливу, використання інтерактивної форми навчання, а також створення психолого-педагогічних умов розвитку позитивної мотивації у дітей, які відвідують наші заняття.
2.4 Результати експериментального дослідження
Після проведення формуючого етапу дослідження особливостей порушення письма у дітей молодшого шкільного віку нами було проведено контрольний етап дослідження.
У ньому брали участь діти експериментальної групи, у яких була діагностована змішана дисграфія.
Для визначення ефективності проведеної дослідно-експериментальної роботи з подолання змішаної дисграфії ми провели порівняльний аналіз результатів, продемонстрованих дітьми, отриманих до проведення корекційно-розвивальної роботи і після неї.
З метою контрольної перевірки ми застосовували ті ж методики, що й на констатирующем етапі. Результати дітей значно покращилися і наблизилися до показників дітей з розвитком писемного мовлення в нормі.
Використовуючи дані методики нами, був отримані наступні результати. Помилок мовного аналізу і синтезу виявлено 21%, лексико-граматичних помилок 8%, акустико-артикуляційних 7%, оптичних помилок на листі у дітей не було виявлено.
Висновки по 2 чолі
Дослідження стану процесу письма учнів 2, 3, 4 класів загальноосвітньої школи показує, що переважаючими у даної категорії дітей є змішані форми дисграфії.
При аналізі помилок, допущених школярами 2,3,4 класів, з'ясувалося, що найбільш часто зустрічаються помилки - граматичні і помилки мовного аналізу і синтезу.
Загальний аналіз робіт учнів 2,3,4 класів показав, що у 9% не відзначається дісграфіческіх проявів, у 54% дітей відзначається дисграфія на грунті мовного аналізу і синтезу. У 45% дітей є аграмматіческая дисграфія. У 18% школярів відзначається оптична дисграфія.
Нами було проведено формуючий етап експерименту. У процесі корекції дисграфії нами використовувалася інтерактивна дошка як засіб корекції.
Результати показали, що робота була ефективною, і на контрольному етапі експерименту у дітей не відзначалося таку кількість помилок як на початку педагогічного дослідження.
Помилок мовного аналізу і синтезу виявлено 21%, лексико-граматичних помилок 8%, акустико-артикуляційних 7%, оптичних помилок на листі у дітей не було виявлено.
Таким чином, можна говорити про те, що рівні розвитку навички письма у дітей молодшого шкільного віку значно пі...
