о. Чи не взаємодіючи, тобто, по суті, в класі одночасно йдуть два паралельних, невзаємопов'язаних уроку. При цьому в групі поглибленого рівня урок може бути присвячений додатковому матеріалу, можливий такий варіант випереджаючого вивчення деяких тем основного навчального матеріалу. Несуміщення навчання доцільно, наприклад, в тому випадку, якщо основний матеріал вже засвоєний сильними учнями, а групі базового рівня потрібно ще один урок для повного розуміння теми, для формування міцних умінь і навичок. Основний недолік цих уроків - роз'єднаність класу. Навряд чи можна вважати, що учні навчаються разом, швидше-навчаються поруч. На таких уроках основний принцип реалізації поглибленого вивчення предметів на основі внутриклассной диференціації - «максимально разом» - здійснюється формально, лише як одночасна присутність двох груп. Ці мінуси аж ніяк не свідчать проти використання уроків такого типу, а лише говорять про те, що потрібно прагнути, з максимальною ефективністю використовувати й інші можливості. Будь урок передбачає певну послідовність етапів. Учні обох груп можуть просуватися по них як рівномірно, так і нерівномірно. Залежно від цього будемо розрізняти узгоджене навчання першої та другої груп, що допускає лише рівномірне проходження ними етапів уроку, і неузгоджене Несуміщення навчання, що припускає нерівномірне проходження етапів уроку групами школярів. За рахунок цієї нерівномірності можна вивільнити деяку частину уроку для вивчення додаткового вивчення матеріалу учнями та з другої групи. Ця частина уроку за часом може бути різною - від 5 - 10 хвилин до половини уроку і більше. Рівномірний ж проходження обох груп по етапах уроку може припускати однакове проходження ними кожного етапу, а може і допускати відмінності. Враховуючи дану обставину, будемо розрізняти синхронне навчання, яка допускає лише однакове проходження навчальними групами всіх етапів уроку і несинхронне узгоджене навчання, що припускає різні варіанти проходження групами етапів уроку. Така побудова навчального процесу дозволяє вивчати невеликі фрагменти додаткового навчального матеріалу всередині окремих етапів уроку без порушення його структури в цілому. При синхронному навчанні диференціація ведеться на рівні індивідуального підходу, тут не передбачається роздільне навчання по групах. Відповідно до вищесказаного можна вибудувати класифікацію навчального процесу при організації поглибленого вивчення предмета на основі внутриклассной диференціації. Раціональне побудова навчального процесу передбачає використання кожної можливості, зазначеної в правій колонці дихотомічної класифікації. Зрозуміло, це багато в чому залежить і від змісту навчального матеріалу шкільної дисципліни. Якщо зіставити отриману нами дихотомію з типологією уроків для поглибленого вивчення предметів на основі внутриклассной диференціації, то неважко побачити, що:
· несумісні навчання реалізується за допомогою додаткових уроків;
· на звичайних уроках здійснюється синхронне навчання;
· Несуміщення спільне навчання може відбуватися на разнотемпних однотипних або разнотемпних різнотипних уроках;
· неузгоджене поєднане навчання може здійснюватися на однотомних однотипних або однотомних різнотипних уроках;
несинхронне узгоджене навчання може мати місце на однотомних однотипних уроках. Для практики важливим є питання про співвіднесенні уроків типології ...
