енувальний матеріал, що вивчається на уроці, служить рішенню певної мети і має на увазі компанію певної згідно вподоби пізнавальної діяльності учнів. Тому потреба підвищення ефективності уроку все гостріше становит задачку знайти, в якому випадку активність учнів підходить метою і змістом досліджуваного матеріалу. Укладення цього вопросца дає ймовірність пріме6нять систему методичних прийомів, адекватну досліджуваного матеріалу.
М. Махмутов, розбираючи стан шкільної освіти, визначив, що в традиційному навчанні всі знання, вміння та навички отримують методом репродуктивного засвоєння, яке розвиває пам'ять і навички репродуктивного мислення. Навички репродуктивного і творчого мислення є наслідком репродуктивного засвоєння. Таким чином, дозволено заявити, що підставою будь-якого творчості є конкретні знання, вміння і навички. Цей стан є значущим для дозволу труднощі творчого розвитку в процесі навчання [21].
Про ступінь творчих можливостей молодших школярів дозволено виготовити висновок, в першу черговість, згідно їх досягненням в процесі навчання, в позакласній роботі. Однак принципово вчасно виявити творчий потенціал, який є тільки можливістю творчих успіх. Потрібно регулярно вправляти й удосконалювати можливості, не вичікуючи придатного моменту для їх виявлення. По іншому творчі здібності учнів рівномірно будуть стиратися. У зарубіжних школах широко застосовуються випробування розуму і творчих можливостей особистості. Не заперечуючи позитивну роль тестування, потрібно цуратися поспішних висновків порівняно їх підсумків. Обмеження проведення тестів не постійно впливають неупередженим висновком порівняно рівня розуму і творчих можливостей.
Таким чином, творча особистість - це індивід, який володіє високим рівнем знань, володіє завзяття до новенького, унікальному. Творчі можливості з'єднані з творінням новітнього, незвичайного продукту, з розшуком новітніх засобів діяльності. Необхідно, щоб дітки, прейдя в школу, могли занурюватися в атмосферу творчості, розшуку новітнього, що сприяє вдосконаленню навичок Творчого мислення, активізації інтелектуальної діяльності, розвитку особистих схильностей всякого учня, а це потрібно для такого, щоб цілком застосовувати здатності процесу творчості і втілити себе в прийдешнього життя, долаючи з усіма з'являються труднощами і ситуаціями.
У сучасній психолого-педагогічній літературі (В.І. Андрєєв, Г.С. Альтшуллер, М.І. Махмутов, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкін, Є.І. Машбиц , А.І. Уман, А.В. Хуторський та ін.) акцентується увага на визначенні засобів підвищення продуктивності пізнавальної діяльності учнів, організації їх спільної творчої діяльності, розглядаються питання організації творчої діяльності учнів за допомогою створення проблемних ситуацій, розвитку методологічної культури школярів у процесі виконання творчих завдань.
Розбираючи виставлення більше точки зору згідно питанню про елементів творчих можливостей дозволено виготовити висновок, що, незважаючи на відміну підходів до їх визначення, вчені одноголосно виділяють творче фантазія і властивість творчого мислення як непридатний складові творчих можливостей.
«Звичайна система освіти стурбована тим, щоб віддати учням якусь суму знань. Проте в даний момент мало зробити на пам'ять якийсь розмір матеріалу. Ключовою метою навчання має існувати покупка узагальнюючої стратегії, необхідно вивчати навчатися, одним з критерій оволодіння такий стратегії є формування творчих здібностей »[21]. Ці слова належать знаменитому російському психологу, изучавшему психологію творчості і творчі можливості Лучок А.Н. Дійсно, часто викладач просить від вихованця тільки відтворення тих чи інших знань, виданих йому в обробленому вигляді.
Принциповою умовою розвитку творчих можливостей вважав Я.А. Пономарьов є не лише навчання технічним навичкам і вмінням. При невиконанні цих умов, як підкреслював грамотій, майже всі якості, необхідні творчої особистості - образний присмак, знання і хотіння співпереживати, прагнення до новенького, емоція красивого потрапляють в кількість зайвих, непотрібних [23]. Для подолання цього потрібно вдосконалювати обумовлене віковими особливостями розвитку особистості молодшого шкільного віку прагнення до спілкуванню зі ровесниками, орієнтуючи його на прагнення до спілкуванню чрез підсумки творчості, чрез «особливим чином організовану творчу активність у процесі спілкування», яка тенденційно, з точки зору молодшого школяра, виглядає як активність згідно практичному досягненню суспільно важливого результату.
Широке застосування в практиці навчання отримали проблемні ситуації, що з'являються в результаті спонукання школярів до висування гіпотез, підготовчих висновків, узагальнень. Будучи важким прийомом розумової діловитості, узагальнення увазі присутність вміння розбирати явища, відокремлюват...
