но (ж/ш) ко
Якалка Серё (ж/ш) ка!
З'єднай пари
спритний ги кий
гладкий ро кий
близький кре кий
різкий ло кий
легкий сла кий
міцний гла кий
гнучкий ле кий
боязкий бли кий
солодкий наскільки кий
сковзька ре кий
Вправи четвертої групи досить важкі вже по своїй структурі. Дитина повинен позначити приголосний звук, грунтуючись на зіставленні перевіряється і перевірочного слів. Всі ті вміння, які формуються в процесі виконання вправ перших трьох видів, тут виступають в сукупності, утворюючи перший власне орфографічну завдання. Зазвичай такі завдання становлять основний зміст уроків з російської мови: різного роду списування, диктанти, коментоване лист. Спостереження за роботою в початковій школі показують, що дітям цікаві запропоновані завдання, з якими вони успішно справляються [20, с.59].
Вправи для збагачення словникового запасу дітей
. Заміни одним словом з 4 букв: Приятель - +. , Противник - +, Солдат - +, робота - +, крокувати - +. (Відповіді: друг, ворог, воїн, справа, йти)
2. Знайдіть сховалося слово. Хлів (лев), вудка (дочка), коса (оса), стовп (стіл), щілину (ялина). 3. Вгадай слово. К - р - н д - ш (олівець), д - ж - р н - й (черговий), л - з т - п - д (листопад), з - м - ш к - (зимушка).
Ігри, загадки, кросворди, шаради, ребуси вчать дітей образно мислити, порівнювати, знаходити відмінності, перетворювати один предмет в інший. Часом в учнів з'являється самостійна спонтанна потреба придумати образ для запам'ятовування написання важкого слова. Крім всього цього, у школярів виробляється велика увага до слова, його структурою, складом. Вони бачать слово з різних сторін, вчаться думати, міркувати про нього. Можуть зустрічатися і помилки при роботі, але при вмілому напрямку розумового процесу все легко усувається, а в суперечці народжується істина [збірник].
Даний методичний збірник сприяє формуванню орфографічних умінь у молодших школярів, а також розкриває різні підходи до формування вищевказаних навичок у початковій школі. Його можуть використовувати студенти педагогічних освітніх установ, а також вчителі початкових класів при підготовці та проведенні уроків російської мови.
Таким чином, у другому розділі нашого дослідження викладені результати експериментальної роботи з формування орфографічних умінь в учнів 4 «а» класу МБОУ «ЗОШ № 26» на уроках російської мови. А також представлений комплекс методичних матеріалів з даної теми. На початку переддипломної практики за допомогою проведення контрольного диктанту було визначено рівень сформованості орфографічних умінь і навичок у дітей. Після проведеної роботи результат показав, що знання навчаються покращилися в середньому на 20%. Тому, розроблений методичний збірник, використовуваний після первинної діагностики знань учнів, є ефективним помічником вчителя для формування орфографічних навичок молодших школярів.
Висновок
На основі вивчення психолого-педагогічних і методичних основ формування орфографічних умінь в початкових класах ми побачили нерозривний зв'язок методики викладання російської мови з психологією вікової та педагогічної, яка дозволяє ефективно навчати формуванню орфографічних понять на уроках російської мови в початкових класах. Виділили і охарактеризували основні види орфограмм, що вивчаються в системі уроків русявого мови. Ми побачили, як знання орфографічних норм формує в учнів уміння спостерігати і помічати власні помилки при написанні і виправляти їх, підвищуючи рівень знань учнів про навколишній світ. У процесі вивчення правил правопису розвивається мова і логічне мислення.
Послідовність вивчення норм правопису проводиться за різними програмами, в різний навчальний час, в різних обсягах вивчення та в певній послідовності, поступово формуючи рівень орфографічних знань і навичок молодших школярів.
У другому розділі «Аналіз експериментальної роботи з формування орфографічних навичок молодших школярів на уроках російської мови» ми охарактеризували систему проведеної роботи на переддипломної практиці в 4 «А» класі МБОУ «ЗОШ №26» у вчителя Лакина Клавдії Іванівни з проблеми дослідження (програма «Школа Росії» автори Зеленіна Л.М., Хохлова ТОБТО, Канакіна В.П., Горецький В.Г.). Ми переконалися, що вона являє собою цілеспрямований процес, який передбачає певну послідовність формування орфографічних знань і умінь.
У ході дослідницької роботи ми виявили наявний рівень сформованості орфографічни...
