завдання, супроводжуючи відмову словами не знаю raquo ;, зважаючи стомлюваності. Завдання з підбором ідентичних емоцій показало, що дошкільнята в ряді випадків зіставляли парні емоції не уважно, не надаючи значення рисам обличчя, зображених на картинках. У молодших школярів дане завдання не викликавши особливих труднощів. При підборі піктограми до сюжетній картинці дошкільнятам із затримкою психічного розвитку найчастіше потрібна допомога дорослого, діти неуважні. Молодші школярі так само в ряді випадків утруднялися при виконанні, але так само частина хлопців успішно впоралися із завданням, аргументували свій вибір. Успішніше діти обох вікових груп підібрали піктограму до портретному зображенню. З процедури спостереження видно, що діти молодшого шкільного віку із затримкою психічного розвитку успішніше розпізнають емоційні стани оточуючих, але не завжди критичні до себе і до своїх дій. У комунікативному спілкуванні між собою доброзичливі, переважають позитивні емоції, на заняттях дошкільнята легко відволікаються, їхня діяльність важко організувати. Молодші дошкільники також легко відволікатися на уроці, скуті у відповідях. У дітей даної категорії є складнощі у інтерпретації невербальної поведінки, що свідчить про недостатність знань і уявлень про психічні стани людей, які висловлюються за допомогою невербальних знаків, про слабку спрямованості свідомості на пізнання внутрішнього світу особистості та особливостей її емоційної сфери.
Підводячи підсумки, щодо дошкільнят і молодших школярів з розумовою відсталістю можна сказати про те, що в обох вікових групах переважає низький рівень сформованості уявлень про емоційних станах. Менше половини всіх піддослідних мають середній рівень. Вікові відмінності можна простежити в діаграмі (рис.8):
Рис. 8 Рівень сформованості уявлень про емоційних станах дітей дошкільного та молодшого шкільного віку з УО
При виконанні завдань експрес - діагностики дітям обох вікових груп знадобилася максимальна допомога дорослого. Найчастіше відмови від виконання завдання були обумовлені втомлюваності, истощаемостью, лінощами думки, труднощами зосередження уваги і т.д. При визначенні емоційного стану на стимульном матеріалі так само погано диференціювали емоції переляку й подиву, успішніше ідентифікували полярні емоції радості і смутку. Молодші школярі успішніше визначали емоції на фото - зображеннях. Більшість молодших школярів з розумовою відсталістю краще сприймають ті емоції, в зображенні яких більше мімічних знаків. Істотні труднощі викликає у молодших школярів з розумовою відсталістю розуміння емоційних станів зображених на картині персонажів.
При розпізнанні емоційного стану на сюжетних зображеннях більше половини дітей змогли дізнатися емоцію при стимулюючої допомоги дорослого. Успішніше діти підбирали парні емоції, але з безпосередньою допомогою. Діти допускають неточності, а іноді й спотворення при тлумаченні міміки персонажів, неправильно визначають складні переживання, зводячи їх до більш простим.
У ході спостереження можна зробити висновок про те, що у дітей з розумовою відсталістю є грубіші порушення в оволодінні невербальним компонентом спілкування, ніж у дітей із затримкою психічного розвитку. Розумова відсталість і пов'язане з нею недорозвинення мови з'явилися головною причиною недостатнього розуміння емоційних станів. У дітей даної категорії є складнощі у інтерпретації невербальної поведінки, що свідчить про недостатність знань і уявлень про психічні стани людей, які висловлюються за допомогою невербальних знаків, про слабку спрямованості свідомості на пізнання внутрішнього світу особистості та особливостей її емоційної сфери. Для молодших школярів з розумовою відсталістю характерні часті прояви неспокою і тривоги. У школі спостерігається стан напруженості, скутості, пасивність, невпевненість у собі. Визначаючи більш-менш успішно по зовнішньому вираженню емоції інших людей, молодші школярі з розумовою відсталістю часто вагаються охарактеризувати власний емоційний стан в тій чи іншій ситуації. Деякі діти мають завищену самооцінку.
При діагностуванні дошкільнят і молодших школярів з нормативним розвитком можна сказати про переважання високого рівня вираження емоційних станів, можна простежити позитивну вікову динаміку в діаграмі (рис.9):
Рис. 9 Рівень сформованості уявлень про емоційних станах дітей дошкільного та молодшого шкільного віку з нормативним розвитком
Діти обох вікових груп успішно впоралися із завданнями експрес - діагностики. Допомога дорослого мінімальна. Невеликі труднощі викликало впізнавання емоцій: здивування і переляк. Молодші школярі, підбираючи відповідь до сюжетним картинки, доповнювали його розповідями. Діти з цікавістю виконували завдання експериментатора, аргументували свій вибір піктогра...
